tag:blogger.com,1999:blog-66108868792355271162024-03-05T18:56:55.469+01:00DISLEXIA: INVESTIGACIÓN Y TRABAJOBlog creado para compartir información veraz y material útil en el trabajo con la dislexiaHeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.comBlogger89125tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-18234260330156349382015-08-28T13:27:00.002+02:002015-08-28T13:27:31.767+02:00LA DISLEXIA EN PRIMERA PERSONA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Lo más importante será siempre escuchar casos reales, más incluso que apoyar teorías...<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<b><u>DISLEXIA: UN CASO REAL</u></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/Hp68lRenFVw/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/Hp68lRenFVw?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<b><u>JOVEN UNIVERSITARIO CON DISLEXIA</u></b><br /><iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/UY8dicxbcPs/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/UY8dicxbcPs?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<b><i><u>REPORTAJE SOBRE LA DISLEXIA COMPLETO (ESPEJO PÚBLICO)</u></i></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/pDaH_vIFlXM/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/pDaH_vIFlXM?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
(PARTE 1)</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/lUJC0bbu_M4/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/lUJC0bbu_M4?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
(PARTE 2)</div>
<div style="text-align: center;">
<b><u><br /></u></b></div>
</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-50249544789999867852015-04-18T11:56:00.002+02:002015-04-18T11:56:46.877+02:00LA CONCIENCIA FONOLÓGICA: EN QUÉ CONSISTE Y CÓMO SE TRABAJA<div style="text-align: center;">
<u><b><span style="color: #741b47; font-size: x-large;">QUÉ ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA</span></b></u></div>
Entendemos por <b>conciencia fonológica</b> <i>“la reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.</i><br />
Se trata por tanto de un proceso importante en la adquisición del lenguaje en la infancia, puesto que se necesita para comprender la relación existente entre los sonidos (fonemas) y su representación a través de las letras (grafemas). Obviamente, esta habilidad no es adquirida de manera innata en sí misma, sino que el ser humano posee una predisposición a su aprendizaje mediante la enseñanza de la representación gráfica del mismo, es decir, en el momento en el que empiezan a aprender a leer.<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><img height="236" src="http://image.slidesharecdn.com/powerpointconcienciafonolgica-120117095816-phpapp01/95/power-point-conciencia-fonolgica-1-728.jpg?cb=1326816166" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="320" /></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: xx-small;"><a href="http://es.slideshare.net/SandraYapur/power-point-conciencia-fonolgica" target="_blank">http://es.slideshare.net/SandraYapur/power-point-<br />conciencia-fonolgica</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><img alt="Conciencia fonológica" height="240" src="http://image.slidesharecdn.com/concienciafonolgica-130519223305-phpapp01/95/conciencia-fonolgica-1-638.jpg?cb=1369020859" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="320" /></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: xx-small;"><a href="http://es.slideshare.net/mo99ni88/conciencia-fonolgica-21482607?related=2" target="_blank">http://es.slideshare.net/mo99ni88/conciencia-fonolgica-<br />21482607?related=2</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<u><span style="color: #741b47; font-size: x-large;"><b>TRABAJANDO LA CONCIENCIA FONOLÓGICA</b></span></u></div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #bf9000;"><b>SYMBALOO: JUEGOS ONLINE PARA LA CONCIENCIA FONOLÓGICA</b></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><img height="264" src="https://aulasevilla.files.wordpress.com/2014/07/sin-tc3adtulo.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="400" /></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.symbaloo.com/mix/concienciafonologicarm1" target="_blank">http://www.symbaloo.com/mix/concienciafonologicarm1</a></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: #bf9000;">CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LECTOESCRITURA</span></b></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><img alt="Conciencia fonológica y actividades " height="320" src="http://image.slidesharecdn.com/concienciafonolgicayactividades2-140205124903-phpapp02/95/conciencia-fonolgica-y-actividades-1-638.jpg?cb=1391626349" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="245" /></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://es.slideshare.net/paola_diaz/conciencia-fonolgica-y-actividades?related=1" target="_blank"><span style="font-size: xx-small;">http://es.slideshare.net/paola_diaz/conciencia-<br />fonolgica-y-actividades?related=1</span></a></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #bf9000;"><b>MATERIALES PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS</b></span></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipgSYS7UWT37MVUdVp4l7r2NAJSa6zvVvrfGiLKUzalFvCiNncji-tnPStchtheZr3OqS05Z-4hchn45ESTQyhnKLR37pG3gndb4SrXvkx1isNHZu1O92tnLFmzZWQVrpoupRAQ0BsdeE5/s1600/material-para-trabajar-las-habilidades-fonolgicas-creena-1-638.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipgSYS7UWT37MVUdVp4l7r2NAJSa6zvVvrfGiLKUzalFvCiNncji-tnPStchtheZr3OqS05Z-4hchn45ESTQyhnKLR37pG3gndb4SrXvkx1isNHZu1O92tnLFmzZWQVrpoupRAQ0BsdeE5/s1600/material-para-trabajar-las-habilidades-fonolgicas-creena-1-638.jpg" height="320" width="225" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.slideshare.net/soniambr75/material-para-trabajar-las-habilidades-fonolgicas-creena" target="_blank"><span style="font-size: xx-small;">http://www.slideshare.net/soniambr75/material-para-<br />trabajar-las-habilidades-fonolgicas-creena</span></a></td></tr>
</tbody></table>
<b>- Jugar con rimas.</b><br />
<b>- Contar sílabas o fonemas</b><br />
<b>- Separar y aislar sílabas o fonemas.</b><br />
<b>- Saber la posición de los fonemas</b><br />
<b>- Distinguir cuales son iguales y cuales no.</b><br />
<b>- Añadir sílabas o fonemas.</b><br />
<b>- Omitir sílabas y fonemas</b><br />
<b>- Invertir sílabas y fonemas.</b><br />
<b>- Cambiar el orden.</b><br />
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: #bf9000;">FICHAS DE ORIENTACIÓN ANDÚJAR</span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<img src="http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica1.jpg" /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><b>Palabras:</b> <b><a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-1.pdf" target="_blank">(P1)</a> - <a href="http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-2.pdf" target="_blank">(P2)</a> - <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-3.pdf" target="_blank">(P3)</a> - <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-4.pdf" target="_blank">(P4)</a> - <a href="http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-5.pdf" target="_blank">(P5)</a> - <a href="http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-6.pdf" target="_blank">(P6)</a> - <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-7.pdf" target="_blank">(P7)</a> - <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-8.pdf" target="_blank">(P8)</a> - <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-9.pdf" target="_blank">(P9)</a> - <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-palabras-10.pdf" target="_blank">(P10)</a></b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<img src="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-frases.jpg?w=500" /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><b>Oraciones: <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-frases-1.pdf" target="_blank">(F1)</a> - <a href="http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/12/conciencia-fonologica-de-frases-2.pdf" target="_blank">(F2)</a> - <a href="http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/12/conciencia-fonologica-de-frases-3.pdf" target="_blank">(F3)</a> - <a href="http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/12/conciencia-fonologica-de-frases-4.pdf" target="_blank">(F4)</a> - <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/12/conciencia-fonologica-de-frases-5.pdf" target="_blank">(F5)</a> - <a href="http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/12/conciencia-fonologica-de-frases-6.pdf" target="_blank">(F6)</a> - <a href="http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/12/conciencia-fonologica-de-frases-7.pdf" target="_blank">(F7)</a> - <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-frases-avanzado-1.pdf" target="_blank">(F.Avanzado1)</a> - <a href="https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/conciencia-fonologica-de-frases-avanzado-21.pdf" target="_blank">(F.Avanzado2)</a></b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: #b45f06;">CONCIENCIA FONOLÓGICA. PROGRAMA Y FICHAS DE LUCÍA FERNÁNDEZ</span></b></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><img height="283" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPKfnh5ZTaPBJ2T_x6Qm9Duz8moq44lN7Y112QZOuRn0oA_DusIH9fAaYYoY2UFYQDsasbZYTzUt9L0OISdd5LIN5KZOOAmQKyvbxRhSX6KzpJy0oHirm4Wg9jwB626x9Fqdb8eyzgU9U_/s400/menu.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="400" /></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/2013/11/conciencia-fonologicaprograma-y-fichas.html" target="_blank">http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/2013/11/<br />conciencia-fonologicaprograma-y-fichas.html</a></td></tr>
</tbody></table>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-64130835197832384302015-04-07T09:56:00.001+02:002015-04-07T09:56:45.235+02:00ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA (Documental)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/AWsaKZS_ZKY/0.jpg" src="http://www.youtube.com/embed/AWsaKZS_ZKY?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
Documental ilustrativo de lo que ocurre en las primeras fases de la adquisición y desarrollo del lenguaje. </div>
</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-51192457160352945922015-03-06T10:56:00.000+01:002015-03-06T10:56:38.106+01:00ACTIVIDADES PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE DE LA LATERALIDAD<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
No existe un consenso claro en cuanto al momento más adecuado para empezar a trabajar la lateralidad en l@s niñ@s. Algun@s profesionales opinan que cuanto primero mejor, como apoyo a la definición de la dominancia y evitar problemas a corto/medio plazo (especialmente bajo la consideración de que en el sistema educativo español la introducción a la lectoescritura se da de manera muy temprana) y otr@s profesionales sin embargo, optan por dejar pasar un tiempo hasta que sea el propio desarrollo natural del/la niño/a lo que sirva de orientación.<br />
En todo caso, con el objetivo de reforzar la lateralidad, se puede trabajar sobre los siguientes aspectos:<br />
1) <u>Exploración de las partes de su cuerpo situado en el espacio</u><br />
* Reconocer y nombrar las partes en el cuerpo propio y en el de otra persona.<br />
* Para ello también se pueden diseñar bailes utilizando canciones...<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://ytimg.googleusercontent.com/vi/0kNPetjMTCQ/0.jpg" src="http://www.youtube.com/embed/0kNPetjMTCQ?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
2) <u>Guiar y colocar de objetos en el espacio</u><br />
* Identificar los objetos que se encuentran a la derecha e izquierda (primero con los ojos abiertos y posteriormente con ellos cerrados)<br />
* Juegos en los que ha de indicar la posición que tiene con respecto a un objeto, como el siguiente ejemplo:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYU8h_eQqcRgK9UMd_mLasQ0DUkd5JKRSwjr4nLUPZGYTy5DMl_8RpyIgWlW4P58XHvH1VPYAGeBPCE1CwA-4yJEbaeeONKk1WDitDNJjNv-HIq-8TSKs8qlRE-aqc5WvrcnnyKcOeK15D/s1600/JUEGO+LATERALIDAD.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYU8h_eQqcRgK9UMd_mLasQ0DUkd5JKRSwjr4nLUPZGYTy5DMl_8RpyIgWlW4P58XHvH1VPYAGeBPCE1CwA-4yJEbaeeONKk1WDitDNJjNv-HIq-8TSKs8qlRE-aqc5WvrcnnyKcOeK15D/s1600/JUEGO+LATERALIDAD.png" height="320" width="310" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZm5njAoX8opKKtpqHuJ02Tc606aMqOJ2psmT9-gOYVCnTAUaJ4sNSrKaInz4ow9S2GhZ2vG2rt8P9fPV7jDjw9fZsqXvqsP3P240hfcZN3nR_msez7HrLQJPNmcmWwldW45WIpEicjqI9/s1600/JUEGO+LATERALIDAD_tarjetas.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZm5njAoX8opKKtpqHuJ02Tc606aMqOJ2psmT9-gOYVCnTAUaJ4sNSrKaInz4ow9S2GhZ2vG2rt8P9fPV7jDjw9fZsqXvqsP3P240hfcZN3nR_msez7HrLQJPNmcmWwldW45WIpEicjqI9/s1600/JUEGO+LATERALIDAD_tarjetas.png" height="281" width="320" /></a></div>
* Trazar laberintos<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3uRzaIIU6xE4o_Xac8roFanZNr0HDAHavZPKiiCpvMBV0WsB4OMFpDFBTq3auELRihxn6eCDhjKbkYTEF9MSqKdiBIgL3XNAjs60JMKUQVGLnqP101c3dOnMYOs7NRdyHNfnzqxQvJOsX/s1600/juegos-infantiles-laberintos-scooby-doo-p.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3uRzaIIU6xE4o_Xac8roFanZNr0HDAHavZPKiiCpvMBV0WsB4OMFpDFBTq3auELRihxn6eCDhjKbkYTEF9MSqKdiBIgL3XNAjs60JMKUQVGLnqP101c3dOnMYOs7NRdyHNfnzqxQvJOsX/s1600/juegos-infantiles-laberintos-scooby-doo-p.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;">ENLACE: <a href="http://aprenderydivertirsetodoen1.blogspot.com.es/2012/01/no-te-lies-en-los-laberintos.html" target="_blank">http://aprenderydivertirsetodoen1.blogspot.com.es/2012/01/no-te-lies-en-los-laberintos.html</a></span></div>
<div style="text-align: left;">
* Buscar las diferencias en dos dibujos semejantes:</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCIew6_5hVe6otoQwhDFgjLO-bUNp0WCGT6xpwgmzLUKtsnECH-8WQAqVW8UnxEArvaqw8rSU1TyCayETnjJY7MMTLIN9GtATWCB9z8xowM4TBF4-Zfb_AdA_iSY77vRPdYhud2hk-dcuW/s1600/juego-diferencias-sirenita.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCIew6_5hVe6otoQwhDFgjLO-bUNp0WCGT6xpwgmzLUKtsnECH-8WQAqVW8UnxEArvaqw8rSU1TyCayETnjJY7MMTLIN9GtATWCB9z8xowM4TBF4-Zfb_AdA_iSY77vRPdYhud2hk-dcuW/s1600/juego-diferencias-sirenita.jpg" height="220" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;">ENLACE: <a href="http://blog-catcom.blogspot.com.es/2015/03/vamos-buscar-las-diferencias.html">http://blog-catcom.blogspot.com.es/2015/03/vamos-buscar-las-diferencias.html</a></span></div>
3) <u>Ejercicios de psicomotricidad:</u><br />
* Tocar cada dedo con el pulgar de la otra mano.<br />
* Repasar con un lápiz y colorear la mano dominante.<br />
* Lanzar y recibir una pelota alternando la mano.<br />
* Batir palmas y pitos alternativamente.* Jugar a la diana (cada vez a mayor distancia).<br />
* Dibujar con los dedos sobre arena, en una pizarra (con el dedo manchado de tizas de colores), con pintura de dedos, etc.<br />
* Hacer un circuito en el patio y recorrenlo haciendo giros, curvas, parando, lento y rápido, hacia la izquierda y luego hacia derecha, etc.<br />
* Parejas de palabras que empiezan por letras de simetría inversa como “dátil-bueno”, “pico-queso” y otras técnicas de mejora de la velocidad lectora:<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPMaB6M20QPkozNMO9wgiSFOaG6rnTqt4egQbvtUshzAvRc4YNmrOfnSylFELtjHoA2LBloVbHKoy3XjPQb6GJgAVAnmTvf6CM8JRcXh1Kets-qne3FpvrrHBHIZQsB39w_zMmwRoyIYMW/s1600/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexia-3-1024.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPMaB6M20QPkozNMO9wgiSFOaG6rnTqt4egQbvtUshzAvRc4YNmrOfnSylFELtjHoA2LBloVbHKoy3XjPQb6GJgAVAnmTvf6CM8JRcXh1Kets-qne3FpvrrHBHIZQsB39w_zMmwRoyIYMW/s1600/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexia-3-1024.jpg" height="400" width="308" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://es.slideshare.net/soniambr75/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexiaejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexia">http://es.slideshare.net/soniambr75/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexiaejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexia</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<br /></div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-8338868701023064112014-12-16T13:36:00.000+01:002014-12-16T13:36:11.296+01:00QUERIDO PROFESOR: PUEDES PARECERTE MÁS A AQUELLA PERSONA QUE SOÑASTE SER CUANDO QUERÍAS SER DIFERENTE ENSEÑANDO (MADRID CON LA DISLEXIA)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Querido profesor:</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<b id="docs-internal-guid-beb221cf-5316-73ae-e806-7e51b4946230" style="font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Tienes la costumbre de hacer tu trabajo cada día en el colegio, encorsetado, sin vivenciar la enseñanza, sin experimentos, en un escenario que tú no has creado, te viene dado por otros, pero encorsetado por un Sistema, que te guste o no es el que hay, y tu sólo no te atreves a cambiarlo. Así no era lo que soñabas cuando estudiaste tu carrera, pero es lo que hay. </span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Harías muchísimas cosas si te dejaran, pero piensas que es demasiada lucha enfrentarte a un FANTASMA invisible que se llama SISTEMA: la tradición de escuela clásica, las Editoriales, todo mal diseñado para el año 2014 y desde el detalle más pequeño, al más grande, cambiarías en él tantas cosas…</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Pero…… piensas que es demasiado tarde, o tal vez demasiado pronto, porque la sociedad no esté preparada para un cambio tan profundo….no sabes por dónde comenzar, o que pasaría si fueras poco a poco, pareciéndote más a aquella persona que soñaste ser cuando querías ser DIFERENTE enseñando.</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Tratas de no dejarte caer en ese pesimismo, y te engañas pensando que si otras generaciones lo han superado, por qué no ésta. Llegas al cole, día tras día sabiendo que hoy tampoco puedes salvar ningún niño de ese mismo corsé que le impide aprender del mismo modo que a ti te está impidiendo enseñar, sin plantearte derribar esas barreras, una por una, que te alejan de hacerlo.</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Motivos para cambiar tu clase, tienes muchos y sobrados, y razones para convencer: a tu director de que sería lo mejor para los niños e incluso para los profesores, para los padres y para la sociedad, pero …mirar al futuro y cambiar algo cuesta tanto…</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><br /></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">¿Te has parado a pensar, en la oportunidad que supone, en el reto tan magnífico que sería en lugar de adaptarse al sistema y vivir aguantándolo, poder decidir cada día, cómo enseñas y cómo aprenderían de tí tus alumnos a saltar cada obstáculo? Un maravilloso desafío, que en tus manos, y practicando, puede hacer en los niños auténticos milagros. </span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Si te dejas llevar por no hacer nada, y no cambiar nada, te entenderé, porque todos tendemos de algún modo a dejar las cosas como están, y lo que cuesta es cambiarlas a mejor con pequeños cambios que hacen un mundo, pero en verdad sé que sería un desperdicio de TALENTO, el tuyo como profe y el de los niños como alumnos y lo que de verdad me haría admirarte sería que agarraras ese reto, y aunque el contenido curricular te venga DADO, tú mismo decidieras cada día, cómo vas a conseguir que tus niños se apasionen por aprender: por los números, jugando a tiendas en clase para saber dar la vuelta y restar, o si para aprender las letras acabaréis la semana haciendo un collage después de haber recortado cada una. </span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Si los niños son grandes, practicando “escucha activa” con ellos, con el fín de que ellos te escuchen del mismo modo, y acercarte a esos CONTENIDOS haciéndoles VIVENCIAR cada lección, debatiendo, haciéndoles debatir del modo más práctico y real posible, sabiendo positivamente que jamás olvidarán cómo lo aprendieron.</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><br /></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Que al verte experimentar en clase cada día, les enseñarás que ellos tendrán que experimentar hasta que den con la solución, y que reconociendo tus errores de modo natural, y no culpando los suyos, no tendrán miedo a equivocarse y podrán seguir investigando. Tu sabes más de errores que nadie, porque te toca corregirlos, pero de un modo punitivo, y en el fondo sabes que el modo de aprender, es equivocarse y cometer errores, y sin embargo no los usas como trampolín al éxito, porque el SISTEMA nos ha enseñado a reprocharlos y desmotivar al que los comete… </span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><br /></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Sé que me dirás que tienes poco tiempo, y que no te dejan cambiar nada. Cada uno de esas razones se puede derribar porque con talento y esfuerzo se puede conseguir y en el fondo, lo sabes. ¿Cúantas veces no has vuelto a casa con la conciencia tocada cuando de modo automático y sin pensar le dices NO a un alumno, que necesita algo diferente, cuando en el fondo de tu corazón se te ocurre un ¿Por qué no? Sólo es intentarlo, y te sentirás tan BIEN que irás perfeccionando método, y al final verás que lo que era un límite es ahora una ventaja., que hará que no sólo tu derribes los muros que aprietan el conocimiento, ese corsé, y al final tus niños, serán curiosos, investigadores, motivados, libres y con deseos de que les enseñes. </span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><br /></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">El premio es ése, no puedo ofrecerte más dinero, o más fama, sólo esas miradas de admiración de los niños y sus sonrisas.</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Tómate un minuto, y escribe en dos columnas: UNA: todas las creencias que te atan al pasado, y tacha todo lo que sean prejuicios, y en OTRA: escribe cómo escribirías por primera vez tu propia historia como profesor, con tus propios valores, a tu modo, a tu forma, creando la FORMA que sale de tu intuición. </span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Arriesga , experimenta, sé valiente, cambia algo, aporta lo que eres como PERSONA a tu trabajo, porque no estás sólo, tienes delante en sus mesas y sillas, a 25 valientes, que te seguirán, estoy segura!</span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<br /></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.15; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="background-color: transparent; color: #4c1130; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: [object Object]; font-variant: 0; font-weight: 0; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Una madre de MADRID CON LA DISLEXIA, que confía en ti.</span></div>
</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-6743756927047358052014-11-08T11:42:00.000+01:002014-11-08T11:42:10.738+01:00LATERALIDAD CRUZADA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="color: #bf9000; font-size: large;"><b>¿QUÉ ES LA LATERALIDAD CRUZADA?</b></span><br />
Podemos definir la lateralidad como la consecuencia de la distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribución depende la utilización preferente de un lado o el otro del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas respuestas o acciones.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJ9Xur6qFtS5PXvtGWw43Ft_dsBgDUVV8fU_Ap5cazJFThp7FEvH2rzXAyrpvXvvC9g_U5NoDB4O01UD-AXyQyhhx_qF6tan1r2oqmtqcoGx39nPytP99I7XGJyr9N2Th79XFICUhU_L_P/s1600/descarga.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJ9Xur6qFtS5PXvtGWw43Ft_dsBgDUVV8fU_Ap5cazJFThp7FEvH2rzXAyrpvXvvC9g_U5NoDB4O01UD-AXyQyhhx_qF6tan1r2oqmtqcoGx39nPytP99I7XGJyr9N2Th79XFICUhU_L_P/s1600/descarga.jpg" /></a></div>
<br />
La lateralidad es una función compleja que se deriva de la organización binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos oídos, dos orejas, dos pulmones, dos riñones, etc... Nuestro cerebro igualmente dispone de dos estructuras hemisféricas especializadas y que son las responsables de controlar todo el complejo sistema dual, integrando la diferente información sensorial, orientándonos en el espacio y el tiempo y, en definitiva, de interpretando eficientemente el mundo que nos rodea.<br />
FUENTE: <a href="http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/queeslalateralidadcruzada/" target="_blank">¿Qué es la Lateralidad Cruzada? </a><br />
<br />
Hasta los 4 ó 5 años no tiene demasiada importancia aprender cuál es la derecha y cuál es la izquierda. El niño o la niña va desarrollándose según su curso evolutivo y todavía resulta innecesario el conocimiento del espacio codificado según las coordenadas derecha-izquierda. El espacio lo percibe directamente.<br />
La <b>lateralidad homogénea diestra</b> es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano, el oído, el pie, etc.; predominantes están en el lado derecho.<br />
La <b>lateralidad homogénea zurda</b> es cuando el ojo, la mano, el oído, el pie, etc.; predominante están en el lado izquierdo.<br />
<span style="background-color: #fff2cc;">La <b>lateralidad cruzada</b> es cuando el predominio de una mano, del ojo, del oído, del pie, etc.; no se ubican en el mismo lado del cuerpo</span>.<br />
Un/a niño/a con lateralidad cruzada cuando está leyendo, se suele saltar las líneas, lee sin entonación, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir del texto, etc.<br />
La lateralidad cruzada empieza a ser tenida en cuenta, cada vez más, para tratar problemas de aprendizaje, de comportamiento y de baja autoestima.<br />
Es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de sus propio cuerpo. Los niños deben construir bien la lateralidad para tener un punto referencial espacio-temporal. Esta referencia es vital para los aprendizajes básicos, para organizarse interiormente y para organizar todo lo que le rodea.<br />
FUENTE: <a href="http://www.latin-a.com/index.php?entry_id=1304327652&title=lateralidad-cruzada-la-causa-de-un-problema-de-aprendizaje-en-nuestros-ni%C3%B1os#" target="_blank">Lateralidad Cruzada: La causa de un problema de aprendizaje en nuestros niños </a><br />
<br />
<b><span style="color: #bf9000; font-size: large;">TIPOS DE PREFERENCIA O DOMINANCIA</span></b><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEldv-H3CEnXg5NhD8V5UwqRcpWuLzPQaKEqX9wPQ1RaSnfd9RJrI6UZaDw4VKjsCpDRM9q4ANhdsiJRHuCHum-Qjoa9gbh4TEbDlKXVJCR0sn4djkVi_jGhn7w2rhJ2HIPPuIgfNGaHnR/s1600/lateralidad+homogenea.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEldv-H3CEnXg5NhD8V5UwqRcpWuLzPQaKEqX9wPQ1RaSnfd9RJrI6UZaDw4VKjsCpDRM9q4ANhdsiJRHuCHum-Qjoa9gbh4TEbDlKXVJCR0sn4djkVi_jGhn7w2rhJ2HIPPuIgfNGaHnR/s1600/lateralidad+homogenea.jpg" height="206" width="400" /></a></div>
Normalmente se diferencian cuatro tipos:<br />
<br />
Dominancia Manual: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir.<br />
<br />
Dominancia Podal: Nos indica el pie dominante para efectuar acciones como chutar una pelota, mantenerse en pie con sólo una pierna, etc...<br />
<br />
Dominancia Ocular: Aunque los dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo dominante.<br />
<br />
Dominancia Auditiva: Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar más por un oído que por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil.<br />
<br />
Hablamos de lateralidad homogénea cuando mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia en el mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo).<br />
<br />
Estamos ante una lateralidad cruzada cuando existe una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos u oídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo izquierdo). En estos casos también se habla de “asimetría funcional”.<br />
La <b>lateralidad cruzada mano-ojo</b>, ha sido una de las más estudiadas y con frecuencia es sinónimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura.<br />
FUENTE: <a href="http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/queeslalateralidadcruzada/" target="_blank">¿Qué es la Lateralidad Cruzada?</a><br />
<br />
<span style="color: #bf9000; font-size: large;"><b>POSIBLES DIFICULTADES EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS</b></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirs2znf-T1LIUr0SmANokfMIZYTkM_2tVm5JJYO9cCK21VhQli7tC9KSA5dkM2EZBsFc5HccDym8F45Zp8uCmdn-NixeF7JWHeMjF-QZoTk9REB2CPztLjit23ZPrA6fN0L5cVA0tvGgcL/s1600/letrasin_590.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirs2znf-T1LIUr0SmANokfMIZYTkM_2tVm5JJYO9cCK21VhQli7tC9KSA5dkM2EZBsFc5HccDym8F45Zp8uCmdn-NixeF7JWHeMjF-QZoTk9REB2CPztLjit23ZPrA6fN0L5cVA0tvGgcL/s1600/letrasin_590.gif" height="163" width="400" /></a></div>
<br />
POSIBLES DIFICULTADES:<br />
** Dificultad en la automatización de la lectura, la escritura o el cálculo.<br />
** Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo.<br />
** Dificultades en la ordenación de la información codificada.<br />
** Torpeza psicomotriz.<br />
** Confusión para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal.<br />
** Lento de reacción. Escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales.<br />
** Inversiones en el ordenamiento gráfico y lector.<br />
<br />
POSIBLES DIFICULTADES EN EL CONTEXTO ESCOLAR:<br />
** Lee muy lento y con pausas. Se pierde a menudo. Falta de ritmo<br />
** Confusiones derecha-izquierda que le dificultan la comprensión de la decena, centena.<br />
** Confusión entre la suma y la resta o la multiplicación y la división. También de sílabas directas e inversas.<br />
** Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que de las tareas escritas<br />
** Preferencia por el cálculo mental que el escrito.<br />
** Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos<br />
** Disgrafía, dislexia, discalculia. También dislalias<br />
** Expresa lo contrario de lo que piensa.<br />
** Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo<br />
<br />
POSIBLES SIGNOS DE TIPO PSICOLÓGICO:<br />
** Atención: se distrae con facilidad.<br />
** Hiperactividad.<br />
** Desmotivación: escaso o nulo interés en algunas actividades.<br />
** Según el perfil del niño PUEDE manifestarse .<br />
* inhibición,<br />
* irritabilidad,<br />
* desesperanza,<br />
* reacciones desmedidas, etc.<br />
** Baja autoestima.<br />
** Incapacidad para concentrarse en una única tarea durante un espacio de tiempo determinado.<br />
FUENTE: <a href="http://artesanailusiones.blogspot.com.es/2013/08/ninosas-con-lateralidad-cruzada-y.html#" target="_blank">Artesana de Ilusiones: Ninos/as con lateralidad cruzada y problemas de aprendizaje</a></div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-56231448903371978992014-07-02T10:30:00.000+02:002014-07-02T11:07:51.738+02:00ASOCIACIÓN DE FAMILIAS CON DISLEXIA EN ASTURIAS Y CANTABRIA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; color: #37404e; font-family: Helvetica, Arial, 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; line-height: 20px;"><span style="font-size: 14.44444465637207px;">SI ERES PAPÁ O MAMÁ DE UN/A NIÑO/A CON DISLEXIA Y TIENES INTERÉS EN CREAR UNA ASOCIACIÓN DE FAMILIAS EN ASTURIAS Y/O CANTABRIA, PONTE EN CONTACTO CONMIGO: </span><b><span style="font-size: large;">asdislexia@gmail.com</span></b></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGYWTaqFXMPDNyWfsb5NweN3U3pLG6gw0D6zZz_UO5LDjrC_RCxSVOamkqjf1wWmYbNYBstwfEbpzG32RAaIkGAE8ND8VTslrtxRczbup3QBSw_xCbtCiAgvKyLOZY91s5QnnUlZFHey59/s1600/1003506_482828738462254_1725309613_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGYWTaqFXMPDNyWfsb5NweN3U3pLG6gw0D6zZz_UO5LDjrC_RCxSVOamkqjf1wWmYbNYBstwfEbpzG32RAaIkGAE8ND8VTslrtxRczbup3QBSw_xCbtCiAgvKyLOZY91s5QnnUlZFHey59/s1600/1003506_482828738462254_1725309613_n.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b><u>MOTIVOS PARA FORMAR PARTE DE UNA ASOCIACIÓN DE FAMILIAS</u></b></div>
<div style="text-align: left;">
<b><span style="color: #bf9000;">1.</span> </b><i><span style="color: #38761d;">"La unión hace la fuerza"</span></i>: no es lo mismo pelear individualmente por los derechos reconocidos por ley de niños/as con dislexia ante las instituciones, que hacerlo en grupo. La experiencia nos demuestra en este caso además que 1 + 1 = 3, con lo que formar parte de una asociación supone una <i>mayor capacidad para reclamar mejoras en el centro educativo y en la educación de los/as hijos/as".</i></div>
<div style="text-align: left;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: left;">
<b><span style="color: #bf9000;">2.</span></b><span style="color: #38761d;"> <i>"Sensibilización social"</i></span>: existe una tendencia a crear normas acerca de cómo han de desarrollarse las habilidades de un/a niño/a. Cuando nos encontramos ante un desarrollo que se sale de esa norma, empezamos a encontrarnos numerosos prejuicios contra los que luchar, y que suelen hallarse en la base de una mala interpretación, tanto en la sociedad en general, como en las aulas en particular.</div>
<div style="text-align: left;">
<span style="color: #bf9000;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<b><span style="color: #bf9000;">3.</span></b> <i><span style="color: #38761d;">"Se exigen derechos, no privilegios"</span></i>: aunque cada vez son más los profesionales sensibilizados con la dislexia, tanto en cuanto a su detección, como a su intervención, aún existen algunos docentes que guiados por el desconocimiento, practican una mala gestión de las capacidades de dichos/as alumnos/as, bajo la idea de que trabajar con ellos/as supone dotarles de ciertas "ventajas" con respecto al resto del alumnado, llevándolos incluso al fracaso escolar.</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<b><span style="color: #bf9000;">4.</span></b> <i><span style="color: #38761d;">"Lazos de colaboración"</span></i>: una asociación a nivel regional no sólo facilita la difusión de esta temática desde una perspectiva realista, sino que además permite una mayor probabilidad de poder establecer lazos de colaboración con otras asociaciones de ámbito nacional, tomando conciencia de las necesidades y la realidad experimentada desde un punto de vista global.</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<b><span style="color: #bf9000;">5.</span></b> <i><span style="color: #38761d;">"Somos auténticos/as expertos/as"</span></i>: las familias son las que aportan información más veraz y necesaria en torno a la dislexia. El día a día de la convivencia, hace que se conviertan en los mejores "expertos/as" acerca de cómo son sus hijos/as, tanto acerca de las necesidades que demandan, como de las potencialidades que poseen para impulsar su desarrollo de una manera óptima.</div>
</div>
Dislexia.IThttp://www.blogger.com/profile/07714860714073014022noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-57583976483331631302014-06-23T17:00:00.000+02:002014-06-23T17:04:16.741+02:00LO QUE SIENTE EL ALUMNADO CON DISLEXIA: UN EJEMPLO<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinc0kIqrj3HgSDl3okJwqBN3aaSJ09RsIx-hfyjyqWYfiTc3sAZ9GSt7rt6-ecprIdbN3hjq4ktdzXt_OA9jQnSAzL27JXyw70tWyfKQaF04cO-_uNXpD2TU3-FHqflzS4fYwCX7JPKL0p/s1600/10451798_1518585638361829_3230458355898229025_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinc0kIqrj3HgSDl3okJwqBN3aaSJ09RsIx-hfyjyqWYfiTc3sAZ9GSt7rt6-ecprIdbN3hjq4ktdzXt_OA9jQnSAzL27JXyw70tWyfKQaF04cO-_uNXpD2TU3-FHqflzS4fYwCX7JPKL0p/s1600/10451798_1518585638361829_3230458355898229025_n.jpg" height="300" width="400" /></a></div>
<br />
<b>ALUMNO:</b><br />
"<i>Vaya semanita que he tenido, me he tirado todos estos días estudiando y después para nada. Siempre me paso todos los días estudiando y no sé para qué porque después no apruebo y no es la primera vez que me pasa. Me parece muy injusto que yo estudie mucho y luego por suspender un examen me suspendan toda la evaluación sin darme la oportunidad del cuaderno y hacer todo lo que me piden y estoy harta y con ganas de llorar. me he esforzado todo un año entero y después para un suspenso y repetir."</i><br />
<i><br /></i>
<br />
<span style="color: #741b47;"><b>PROFESOR:</b></span><br />
<span style="color: #741b47;"><i>"Tienes que tranquilizarte, tienes un problema que hace que tu aprendizaje sea más lento, pero tienes que continuar con ánimo y constancia. Suspender a veces viene bien porque sirve para ponerte al nivel de tus compañeros. Sigues sin antender y se te olvida hacer los ejercicios."</i></span>HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-65450244370070985552014-06-17T11:07:00.000+02:002014-06-17T11:07:15.783+02:00DISCALCULIASegún Dohn (68), con una inteligencia normal (CI en escala Weschler entre 75 y 125) los signos que pueden hacernos pensar que existe un problema de discalculia serían los siguientes:<br />
<br />
** Incapacidad para sumar números<br />
** Mala formación de símbolos numéricos<br />
** Incapacidad para reconocer signos operativos y utilizar líneas de separación<br />
** Dificultad para leer cifras de muchos números<br />
** Dificultad para organizar, especialmente operaciones como la multiplicación y la división<br />
** Escaso desarrollo de la memoria numérica<br />
<br />
Es muy importante, a su vez, tener en consideración ciertos aspectos del desarrollo psicomotriz, tales como la lateralidad dominante, el conocimiento del esquema corporal y la orientación espacio-temporal.<br />
<div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX3c6DrmHPCtPVS7PIqo-SkDJmDpVyBiQ_j7MahyphenhyphenR_b3tf6h5CppVg9RD1W6kTmbAd-Ap-48A5Vl6fp8AJPupQVPzpDZztyMaL6_XfPeaNjt0_09eYHPbC1Cj-7GNO56emYdk0ggYtHuN8/s1600/discalculia+interv.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX3c6DrmHPCtPVS7PIqo-SkDJmDpVyBiQ_j7MahyphenhyphenR_b3tf6h5CppVg9RD1W6kTmbAd-Ap-48A5Vl6fp8AJPupQVPzpDZztyMaL6_XfPeaNjt0_09eYHPbC1Cj-7GNO56emYdk0ggYtHuN8/s1600/discalculia+interv.png" height="640" width="510" /></a></div>
<div class="MsoListParagraph" style="background-color: white; color: #393939; font-family: Cambria; font-size: 13px; font-weight: bold; line-height: 19px; margin-left: 54pt; text-indent: -36pt;">
<br /></div>
</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-5406902911401806262014-05-20T19:38:00.000+02:002014-05-20T19:38:04.093+02:00DISLEXIA FONOLÓGICA** <a href="https://www.facebook.com/pages/Madres-por-la-integracion-escolar/216899091666078?fref=photo" target="_blank">Madres por la integracion escolar </a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcLTEd3p9j_GOLTCwkm0G7E-5W3dNRzwyyyVW5qG6szTWlUy4exNcgyrHnaLr4oatpZjQ9u8Q5cvPMHRib7aulLRQPT6rOSAycDsPvgsGOayr1d4i2wVY2kFuxZNXV_Kzfsnxkhyphenhyphen3kZOsu/s1600/dis.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcLTEd3p9j_GOLTCwkm0G7E-5W3dNRzwyyyVW5qG6szTWlUy4exNcgyrHnaLr4oatpZjQ9u8Q5cvPMHRib7aulLRQPT6rOSAycDsPvgsGOayr1d4i2wVY2kFuxZNXV_Kzfsnxkhyphenhyphen3kZOsu/s1600/dis.jpg" /></a></div>
<br />HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-61665081105727287012014-05-10T09:52:00.000+02:002014-05-10T09:52:00.208+02:00QUINCE CUESTIONES BÁSICAS SOBRE LA DISLEXIA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="background-color: #ffe599;"><span style="font-family: Arial,Helvetica;"><span>** </span></span><b><span style="font-family: Arial;">Josep Artigas</span></b>
<span style="font-family: Arial;"><span>Neuropediatra y Psicólogo</span></span>
<br /><span style="font-family: Arial;"><span>Unitat de Neuropediatria. Hospital
de Sabadell (Barcelona). Españ<span>a</span></span></span></span>
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica;"><span> </span></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica;"><span>En forma de preguntas se
analizan los aspectos más relevantes desde el punto de vista práctico
relativos a la dislexia. La dislexia es una causa muy frecuente de bajo
rendimiento escolar, no siempre identificada y adecuadamente orientada.
En el presente trabajo, se pretende que de forma comprensiva, el lector
adquiera un conocimiento básico sobre el problema, pero suficiente
para sospechar el diagnóstico y poner en marcha las medidas adecuadas.
Se enfatiza la dificultad fonológica, genéticamente
determinada, como sustrato más importante de la dislexia.
El diagnóstico de dislexia, en ocasiones, no es tan obvio como pudiera
parecer a primera vista, por lo que se requiere que las en consultas pediátricas,
psicológicas y neuropediátricas se tenga un elevado nivel
de sospecha, para generar el proceso diagnóstico. Como recomendación
terapéutica se destaca la necesidad de establecer un diagnóstico
precoz y una colaboración entre familia, escuela y profesionales
implicados.</span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVXBkReDXwuSGvF4mCXJyIhVyZvUQiakzIIQOem7kiOkdXimvr3z9fau0IJYVzVf8QFNdCSqJFNoWhb4Luj2AzzjGd3HHEbV50Kc_SirHooGv6Q-WjzEZRldFAOj6J7wiGJmjnrc0lYX85/s1600/artig2.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVXBkReDXwuSGvF4mCXJyIhVyZvUQiakzIIQOem7kiOkdXimvr3z9fau0IJYVzVf8QFNdCSqJFNoWhb4Luj2AzzjGd3HHEbV50Kc_SirHooGv6Q-WjzEZRldFAOj6J7wiGJmjnrc0lYX85/s1600/artig2.gif" height="266" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica;"><span><span>(EN<span>LACE<span> TEXTO COMPLETO: <a href="http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/01Artigas.html" target="_blank">http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/01Artigas.html</a>)</span></span></span> </span></span>
</div>
</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-47324275173385021912014-05-07T09:47:00.000+02:002014-05-07T09:47:00.810+02:00ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO - EDUCACIÓN SECUNDARIA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCsCrN1_Ssg3k_PBnkMMbeAvNaoAm1l37bQBBRChDK-0Osh_nd4YKQUjod-dr-54em7v9LKdhyuyc0ps9TZCD7DwK46GokL_NqfjapIBhyphenhyphenK8AiUxX6smdVV9Ys8amOG4TvLnqeh3I4DVMO/s1600/slide-1-728.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCsCrN1_Ssg3k_PBnkMMbeAvNaoAm1l37bQBBRChDK-0Osh_nd4YKQUjod-dr-54em7v9LKdhyuyc0ps9TZCD7DwK46GokL_NqfjapIBhyphenhyphenK8AiUxX6smdVV9Ys8amOG4TvLnqeh3I4DVMO/s1600/slide-1-728.jpg" height="300" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
ENLACE SLIDESHARE: <a href="http://www.slideshare.net/mmbg/atencin-educativa-a-las-dificultades-de-la-comunicacin-y-del-lenguaje-i" target="_blank">http://www.slideshare.net/mmbg/atencin-educativa-a-las-dificultades-de-la-comunicacin-y-del-lenguaje-i</a></div>
</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-87051176945934343152014-05-06T15:15:00.000+02:002014-05-06T15:15:00.343+02:00LA DISLEXIA EN ADULTOS ¿CÓMO TRATARLA?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
FUENTE: <a href="http://www.zoomnews.es/" target="_blank">www.zoomnews.es</a><br />
<br />
<section id="subtitulos">
<hgroup>
<h2>
<span style="font-size: small;">Muchos adultos nunca han sido diagnosticados como disléxicos</span></h2>
<span style="font-size: small;">
</span><h2>
<span style="font-size: small;">Existen técnicas especializadas en aprendizaje para los afectados</span></h2>
<span style="font-size: small;">
</span><h2>
<span style="font-size: small;">Los trastornos emocionales están asociados a la dislexia</span></h2>
<h3>
¿Cómo detectar la dislexia en adultos?</h3>
</hgroup>
La pregunta tiene respuesta. La dislexia es reconocible en una serie
de síntomas fácilmente detectables y que suelen resultar muy incómodos
en la vida cotidiana de los disléxicos. El hecho de tener que leer o
anotar una dirección puede convertirse en un reto para los afectados.
Sin embargo, en contra de lo que pudiera pensarse, los disléxicos tienen
un coeficiente intelectual normal o incluso superior a la media. Este
trastorno, con distinta incidencia en cada persona, tiene varios
factores comunes y reconocibles en cada una de ellas.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqr3niWhP_BexJ2tEO1VBXo9HLQm_noXW-0_urH3ytIggUXtFE5EzBEnzuTtON2b09rGEpQ5W9s_gMRpCJrI3PD-lO9S-p6x4xF5uXYanc517Ddf30ktPRwvPmf0o8lYM0Ka7DE5P9KB-9/s1600/%C3%ADndice.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqr3niWhP_BexJ2tEO1VBXo9HLQm_noXW-0_urH3ytIggUXtFE5EzBEnzuTtON2b09rGEpQ5W9s_gMRpCJrI3PD-lO9S-p6x4xF5uXYanc517Ddf30ktPRwvPmf0o8lYM0Ka7DE5P9KB-9/s1600/%C3%ADndice.jpeg" height="79" width="320" /></a></div>
Saber que se es
disléxico no es complicado, estos son sus síntomas.<br />
</section><section id="subtitulos">* Dificultad de: organización, gestión del tiempo, reconocimiento
de direcciones, seguir instrucciones, retener información facilitada y
repetirla, lateralidad –reconocer la izquierda y la derecha-, escritura
sin faltas de ortografía y concentración.<aside class="destacado"><br /></aside>
* Problemas con: la memorización de fechas o nombres, la memoria a
corto plazo, la motricidad –aunque puede darse el efecto contrario y
tener especial agilidad motriz-, la lectura –poco fluida o rápida pero
sin comprensión-, la escritura que puede ser ilegible, momentos de
memoria de quedarse “en blanco”, cálculo mental y matemáticas. </section><section id="subtitulos"><hgroup><h2>
<span style="font-size: small;">(ARTÍCULO COMP<span style="font-size: small;">LETO: <a href="http://www.zoomnews.es/271026/estilo-vida/bienestar/dislexia-en-adultos-como-tratarla" target="_blank">http://www.zoomnews.es/271026/estilo-vida/bienestar/dislexia-en-adultos-como-tratarla)</a></span> </span></h2>
</hgroup>
</section></div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-16261523872443986532014-05-05T10:13:00.000+02:002014-05-05T10:13:00.509+02:00Lanza NMSU programa de postgrado contra la dislexia<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
FUENTE:<span style="background-color: #ffe599;"> El Diario de El Paso</span><br />
<br />
La Universidad Estatal de Nuevo México (NMSU) lanzó un programa dirigido
a ayudar a los maestros a ser más efectivos a la hora de enseñar a leer
y a identificar a aquellos niños que puedan tener dislexia.<br /><br />
El programa incluye cinco cursos de postgrado para estudiantes que
deseen hacer una maestría en educación especial. Los maestros de la
comunidad que quieran incrementar sus habilidades también se les invita a
participar.<br /><br />
Marlene Salas-Provance, del Colegio de Educación de NMSU, espera que el
proyecto tenga un efecto positivo en los puntajes de lectura de los
estudiantes de Nuevo México.<br />
(LEER COMPLETO: <a href="http://diario.mx/El_Paso/2014-04-19_b30f3404/lanza-nmsu-programa-de-postgrado-contra-la-dislexia/" target="_blank">http://diario.mx/El_Paso/2014-04-19_b30f3404/lanza-nmsu-programa-de-postgrado-contra-la-dislexia/</a>) </div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-71653834773403838032014-05-05T09:57:00.000+02:002014-05-05T09:57:00.412+02:00DISLEXIA Y DISLÉXICOS<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
FUENTE:<span style="background-color: #ffe599;"> <span style="font-size: 12px; line-height: 1.5em;"><span style="font-size: 12px; line-height: 1.5em;">El cerebro lector, de reciente aparición (ed. Siglo XXI).</span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: 12px; line-height: 1.5em;">Algunos niños,
inteligentes y con un desarrollo normal, experimentan una dificultad
desproporcionada para aprender a leer: padecen dislexia. Todos los
maestros, sin importar su talento ni su devoción por la enseñanza, se
encuentran a veces con un niño que se resiste a la lectura. Su nivel de
inteligencia es normal, o incluso para matemática o manualidades está
por encima del promedio. En la lectura, sin embargo, repentinamente
tiene muchas dificultades, se equivoca en todas las sílabas, mezcla los
sonidos, adivina las palabras sin pensar, se desalienta pronto... y
también desalienta a los que lo rodean. La visita a un terapeuta del
lenguaje suele confirmar el temido diagnóstico: el niño padece dislexia.
¿Qué mecanismos cerebrales se esconden detrás de este término familiar?
Nuestra comprensión científica de la lectura, ¿puede ayudar a
comprender la dislexia? ¿Esta última es resultado de un "bloqueo mental"
(en el supuesto de que esa fórmula tenga algún significado) o de un
daño cerebral real? ¿Qué áreas, qué neuronas, qué genes están
involucrados? ¿Qué tipo de terapia puede recomendarse?</span><br />
<br />
<span style="font-size: 12px; line-height: 1.5em;"><span style="font-size: 12px; line-height: 1.5em;">Hay muchos tratados que
definen la dislexia: es una dificultad desproporcionada para aprender a
leer que no se puede atribuir al retraso mental, a un déficit sensorial
o a un contexto familiar desfavorecido. Esta definición deja en claro
que no todos los lectores con dificultades son disléxicos. Los déficit
auditivos mal diagnosticados, un bajo nivel de coeficiente intelectual,
un contexto educativo pobre, o simplemente la complejidad de las reglas
ortográficas pueden explicar algunos de los problemas de los niños con
la lectura. Sólo cuando todas estas causas posibles se han eliminado,
uno sugeriría que se trata de un caso de dislexia.<br /><br /> Las
estimaciones actuales indican que del 5 al 17 por ciento de los niños de
Estados Unidos sufre dislexia. Estos números parecen muy altos, pero
dependen del umbral que se utilice para definir el déficit y, por eso,
son algo arbitrarios. No existe una línea divisoria neta entre los
lectores normales y los disléxicos. La prevalencia de la dislexia
depende de que se plantee un criterio arbitrario de "normalidad". En
nuestro contexto alfabetizado, se estima que los niños que, en las
pruebas de lectura, tienen resultados por debajo del nivel que va del 5
al 10 por ciento, tienen una desventaja severa, aunque su problema
probablemente hubiera pasado inadvertido hace dos siglos, cuando sólo
una parte de la humanidad aprendía a leer.<br /><br /> El grado de
arbitrariedad que tiene el punto de corte de la dislexia puede llevar a
la conclusión errónea de que la dislexia es una pura construcción
social, vinculada con la sobremedicación dominante, que tiende a
confundir los problemas del comportamiento con los problemas de la
salud. Este no es el caso. Varios indicadores apuntan a los orígenes
cerebrales de la dislexia. Estudios genéticos en cientos de familias
confirman que las habilidades lectoras son heredables. Los gemelos, que
comparten en esencia el mismo material genético, tienen resultados que
se correlacionan mucho más que los de los mellizos del mismo sexo, que
comparten sólo la mitad de su genoma. Dentro de una familia, si un niño
sufre de dislexia, sus hermanos tienen un 50 por ciento de posibilidades
de ser disléxicos también.<br /><br /> A pesar de que los científicos hoy
creen que la dislexia a menudo tiene una base genética, sin duda no se
trata de una enfermedad "monogénica", vinculada con la mutación de un
único gen. Existe un rango de factores de riesgo y un grupo de genes que
conspiran colectivamente para afectar la adquisición de la lectura. No
es sorprendente que a una habilidad cultural como la lectura contribuyan
muchos genes. La lectura experta depende de una combinación fortuita de
conexiones cerebrales que, en la evolución de las especies, preexistían
en nuestros cerebros de primates y que luego de años de entrenamiento
se reconvierten para un nuevo uso. Un percance en el circuito es
suficiente para detener el frágil proceso.<br /><br /> </span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXo74atCyhiG3QGG9o864wFG3NUL5_TO9dPsNbiy9L25SVljwCMsgWS1hI8v5GLwKdbqhN4_qxBTY6isF7PchoX1OPhboWO9m9apCBUC8s7qIunmiTUud5HVqPpXNdEYkBZLMJFjAh2gAT/s1600/Resonancia-Magn%C3%A9tica-Funcional1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXo74atCyhiG3QGG9o864wFG3NUL5_TO9dPsNbiy9L25SVljwCMsgWS1hI8v5GLwKdbqhN4_qxBTY6isF7PchoX1OPhboWO9m9apCBUC8s7qIunmiTUud5HVqPpXNdEYkBZLMJFjAh2gAT/s1600/Resonancia-Magn%C3%A9tica-Funcional1.jpg" height="400" width="375" /></a></div>
A pesar de que existe
considerable investigación sobre este tema, recién ahora empieza a
emerger un consenso acerca de la naturaleza precisa de la dislexia.
Varios resultados parecen indicar una anomalía en el procesamiento
fonológico de los sonidos del habla. Además, y tal vez de forma más
controvertida, también está comenzando a definirse una subcategoría más
pequeña de niños disléxicos con déficit de atención espacial. La mayoría
de los niños disléxicos parece sufrir de un déficit en el procesamiento
de los fonemas, los constituyentes elementales de las palabras
habladas. De algún modo, ésta es una idea revolucionaria: un problema
que parece estar restringido a la lectura en realidad se originaría en
déficit sutiles en el procesamiento del habla.<br /><br /> En la interfaz
entre la naturaleza y la cultura, nuestra habilidad para leer surge de
una coincidencia afortunada de circunstancias. La instrucción en la
lectura capitaliza la presencia de conexiones eficientes entre los
procesadores visuales y fonológicos que son previas al aprendizaje de la
lectura. Es muy probable que la causa de la dislexia sea un déficit
conjunto de la visión y el lenguaje, en algún lugar de la encrucijada
entre el reconocimiento visual invariante y el procesamiento fonológico;
en la interfaz entre la visión y el habla, dentro de la red de
conexiones que se encuentra en el lóbulo temporal izquierdo.<br /><br /> ¿La
dislexia es genuinamente una enfermedad neurológica? Apenas diez años
atrás, todavía había dudas considerables en torno de esta pregunta. La
anatomía del cerebro parecía normal. En la última década, gracias a
refinamientos en las imágenes cerebrales, las bases biológicas de la
dislexia han quedado de manifiesto.<br /><br /> "Anteojos" para aprender A
menudo nos preguntan si el creciente conocimiento de los mecanismos
biológicos de la dislexia tendrá como resultado nuevos tratamientos. En
el corto plazo, temo decir que no está a la vista ninguna cura real para
estos déficit cerebrales. Si nuestro conocimiento actual es correcto,
la dislexia muchas veces está relacionada con anomalías en la migración
neuronal, que ocurren durante el embarazo. Ahora bien, muchos padres de
niños disléxicos viven cada avance científico como una puñalada trapera
que no les trae otra cosa que malas noticias en relación con las
carencias de sus hijos: materia gris desorganizada, una corteza temporal
que no logra activarse, neuronas que no migran correctamente, genes
anómalos... Cada uno de estos descubrimientos biológicos suena como una
condena perpetua. Los maestros, por otro lado, suelen reaccionar con una
mezcla de desaliento y alivio. Cuando escuchan que la dislexia se debe a
anomalías en el cerebro, muchos llegan a la conclusión de que ellos no
tienen la capacidad de lidiar con este problema: ¿cómo podría un maestro
de escuela, para quien ya es difícil enseñarles a leer a los niños
normales, encarar un déficit cerebral que comenzó antes del nacimiento?
Si bien puedo empatizar con estos sentimientos de abatimiento, están
totalmente errados. Delatan dos ideas equivocadas muy frecuentes acerca
del desarrollo cerebral. La primera consiste en pensar que biología es
sinónimo de rigidez, como si los genes dictaran leyes inalterables,
invulnerables, que gobernarán nuestros organismos por el resto de
nuestras vidas. ¿Estamos indefensos frente al gen todopoderoso? De
ningún modo. Pensemos en la miopía, otro severo trastorno genético que
afecta a millones de personas, que se puede eliminar con el destello de
un láser o con un par de anteojos. No es inconcebible que para la
dislexia tengamos a nuestro alcance un equivalente cognitivo de los
anteojos.<br /><br /> La segunda creencia equivocada es más sutil. Revela la
poderosa pero errónea idea de que la mente y el cerebro pertenecen a
dos ámbitos diferentes. Este dualismo suele aparecer en el área de la
educación. Incluso quienes están bien informados parecen creer que la
terapia del lenguaje, la rehabilitación, el entrenamiento a través de
computadoras, la terapia de grupo y la discusión intervienen en un nivel
"psicológico" muy diferente de la cosa de que están hechos los
cerebros. ¿Cómo podría cualquiera de estos tipos de terapia ser una cura
para una anomalía cerebral prenatal? En realidad, existe una relación
directa uno a uno entre nuestros pensamientos y los patrones de descarga
de determinados grupos de neuronas en nuestros cerebros: los estados de
mentes son estados de materia cerebral. Es imposible afectar uno sin
modificar el otro también.<br /><br /> Esto no significa que, si pensamos
mucho, vamos a ayudar a nuestras neuronas a multiplicarse o a migrar. Lo
que quiero decir es que la oposición clásica entre la psicología y las
ciencias del cerebro es infundada. Los niveles de organización de la
corteza son tan complejos que cualquier interferencia psicológica debe
producir repercusiones en nuestros circuitos cerebrales, hasta los
niveles celular, sináptico, molecular e incluso de expresión genética.
El hecho de que cierta patología sea causada por anomalías
neurobiológicas microscópicas no implica que el tratamiento psicológico
no pueda ayudar. Es más, los vínculos entre los niveles molecular y
psicológico son sorprendentemente potentes y directos. Algunos buenos
ejemplos son los iones de litio que ayudan a luchar contra la depresión,
o las moléculas de clorhidrato de diacetilmorfina, también conocida
como heroína, que convierten a un ser humano normal en un maniático
ansioso.<br /><br /> Dado todo esto, me gustaría recalcarles a las familias
con niños disléxicos que la genética no es una condena a perpetuidad. El
cerebro es un órgano plástico, que cambia constantemente y se
reconstruye y para el cual los genes y la experiencia tienen igual
importancia. Las anomalías en la migración de las neuronas, cuando están
presentes, afectan sólo a pequeñas partes de la corteza. El cerebro del
niño contiene millones de circuitos redundantes que pueden compensarse
mutuamente por sus deficiencias. Cada nuevo episodio de aprendizaje
modifica los patrones de expresión de nuestros genes y altera nuestros
circuitos neuronales, y de esta forma da la oportunidad de sobreponerse a
la dislexia y a otros déficit del desarrollo.<br /><br /> Gracias a los
avances en la psicología de la lectura, hoy se diseñan mejores métodos
de intervención. Con las imágenes cerebrales, podemos seguir su impacto
en la corteza y chequear si, en efecto, llevan a restaurar las redes
necesarias para la alfabetización. La mayoría de estos programas apuntan
a incrementar la conciencia fonológica ayudando a los chicos a
manipular letras y sonidos. Por ejemplo, les muestran a los chicos pares
de palabras similares como "tono" y "bono" y les explican que cambiar
una letra de lugar convierte a una palabra en otra. El paso siguiente
consiste en mostrar que la misma letra "t", que convierte "bono" en
"tono", también se puede usar para escribir otras palabras como "toca",
"trazo" o "talón"; y que la letra "b" transforma mágicamente estas
palabras en "boca", "brazo" o "balón". A través de este tipo de juegos,
un niño disléxico puede hacerse cada vez más consciente del fonema t y
de su correspondencia con la letra "t". Si no puede oír la diferencia
entre los fonemas t o b, el terapista del lenguaje o la computadora lo
van a exagerar para que se distinga muy bien.<br /><br /> Los esfuerzos
deben ser intensos y prolongados, idealmente con breves sesiones de
entrenamiento diarias que se extenderán a lo largo de varias semanas.
Una gran cantidad de estudios ha demostrado que la plasticidad cerebral
se maximiza con el entrenamiento intensivo alternado con períodos de
sueño. En segundo lugar, es de gran importancia que se involucren los
circuitos de la motivación, de la atención y del placer del niño. Estos
sistemas de recompensa tienen una enorme influencia en la velocidad de
aprendizaje. En los niños, maximizar la atención y las emociones
positivas tiene un efecto benéfico sobre el aprendizaje.<br /><br /> Una
estrategia eficiente consiste en disfrazar la intervención en la
alfabetización como un juego de computadora. Los niños pequeños están
fascinados por las computadoras. Es más, el software de rehabilitación
puede generar miles de situaciones de entrenamiento, a un costo mínimo y
sin agotar al terapista del lenguaje. Más importante aún, el software
se puede adaptar a cada niño. Los programas más impresionantes detectan
de forma automática el nivel del niño y le proponen problemas adaptados a
sus habilidades. El objetivo es apuntar a lo que el psicólogo ruso Lev
Vigotski llamó "zona de desarrollo próximo", donde los nuevos conceptos
se pueden aprender al máximo porque son suficientemente difíciles para
atrapar al niño pero suficientemente fáciles para que se sientan
alentados.<br /><br /> Luego de docenas de horas de entrenamiento, los niños
cuyos resultados estaban muy por debajo del nivel normal
correspondiente a su edad alcanzan el extremo más bajo de la
distribución normal. La mayoría de los niños disléxicos termina leyendo
de forma adecuada, incluso si su desempeño todavía está a la zaga del de
sus pares. En general, la decodificación de palabras se vuelve más
eficiente, pero la fluidez lectora sigue siendo imperfecta: leen con
lentitud. Este retraso residual puede explicarse por la exposición
reducida a la letra impresa: en comparación con otros niños, los
disléxicos rehabilitados han perdido varios años de experiencia con los
libros. Entonces, es esencial que los niños no dejen de leer, para que
sus habilidades de lectura se vuelvan automáticas y enriquezcan su
vocabulario visual. Las imágenes cerebrales demuestran el impacto
positivo de la intervención cognitiva intensiva.<br /><br /> Las imágenes
cerebrales también revelan efectos de compensación más radicales. Luego
de la rehabilitación para la dislexia, la actividad cerebral suele
incrementarse en varias regiones del hemisferio derecho, en
localizaciones simétricas a las del circuito normal de lectura en el
izquierdo. Parece probable que, cuando existe un déficit en el
hemisferio izquierdo, tomen el control regiones equivalentes del
hemisferio derecho. Estas incluyen redes intactas cuya función inicial
es suficientemente similar para que también puedan reciclarse para la
lectura.<br /><br /> Toda la investigación a propósito de la dislexia tiene
un significativo mensaje de esperanza. En sólo unas pocas décadas, ha
aclarado la naturaleza del déficit central, sus mecanismos neuronales y
cómo compensarlo. Sin embargo, todavía no se han respondido varias
preguntas referidas a las variaciones entre los niños: ¿todos los
disléxicos tienen el mismo déficit? ¿Uno podría diagnosticar el déficit
exacto de cada niño y utilizar la información para ajustar su
tratamiento? ¿La investigación actual excluye a subgrupos más pequeños
de niños que podrían beneficiarse con un enfoque diferente?<br /><br /></div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-58375949653972759332014-05-04T10:18:00.000+02:002014-05-04T10:19:59.202+02:00CURSO SOBRE DISLEXIA EN ASTURIAS (7 junio 2014) - DISFAM<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="aq-block aq-block-aq_text_block aq_span12 aq-first clearfix" id="aq-block-1167-5">
<h4 class="aq-block-title">
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?</h4>
Profesionales
del ámbito educativo en general: maestros, pedagogos, psicopedagogos,
psicólogos escolares así como cualquier persona interesada en conocer y
profundizar en la temática.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5Vt77AnuLml37cJCCM7duNkdXVvTlsyWrhFx9CzqQVtyx0fQffpFWVelYDQ8VdK-_4bh8X_XzskOUUdOJ4z_XHQPXq5xGmelbxHlt8owvjtpIaLZyRPSXx-gW9s_Efg5vaHgrUV2AyYeI/s1600/525037_145839465567089_207722896_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5Vt77AnuLml37cJCCM7duNkdXVvTlsyWrhFx9CzqQVtyx0fQffpFWVelYDQ8VdK-_4bh8X_XzskOUUdOJ4z_XHQPXq5xGmelbxHlt8owvjtpIaLZyRPSXx-gW9s_Efg5vaHgrUV2AyYeI/s1600/525037_145839465567089_207722896_n.jpg" height="282" width="320" /></a></div>
</div>
<div class="aq-block aq-block-aq_text_block aq_span12 aq-first clearfix" id="aq-block-1167-5">
<div class="aq-block aq-block-aq_text_block aq_span12 aq-first clearfix" id="aq-block-1167-3">
<h4 class="aq-block-title">
TEMARIO DEL CURSO</h4>
Concepto de dislexia<br />
Aspectos diferenciales<br />
Etiología de la dislexia<br />
Sintomatología y edad (por etapas educativas) Trastornos asociados<br />
• TDAH<br />
• Discalculia<br />
• Dispraxia<br />
• Trastornos emocionales y/o comportamentales Diagnóstico neuropsicológico<br />
• Área aptitudinal<br />
• Área pedagógica<br />
• Área emocional<br />
Perfil neuropsicológico de la dislexia<br />
(en base a 50 casos)<br />
Intervención en el aula<br />
• Adaptaciones no significativas<br />
- Generales<br />
- Específicas<br />
• Adaptaciones significativas<br />
Protocolos de Detección y actuación<br />
(PRODISLEX)<br />
Estudio de casos clínicos aportados por los asistentes<br />
<span style="background-color: #ffe599;"><b>APUNTARSE AL CURSO: <a href="http://www.disfam.org/cursoasturias/" target="_blank">http://www.disfam.org/cursoasturias/</a></b> </span></div>
</div>
</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-61319928693726440702014-05-04T09:39:00.000+02:002014-05-04T09:39:34.885+02:00TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="color: #741b47;"><b>Elementos para una definición de los trastornos o dificultades del aprendizaje</b></span><br />
<b> </b><br />
El conjunto de las distintas definiciones de las dificultades de aprendizaje (de la lectoescritura o de otros ámbitos) tiene varios elementos en común o cláusulas de la definición. Estos elementos están siempre presentes. Tanto para ser afirmados con un contenido preciso como para ser deliberadamente negados:<br />
<br />
A- Referencias etiológicas (las más frecuentes, a una disfunción neurológica o al déficit de procesos).<br />
<br />
B- Apreciación de dificultad para realizar las tareas académicas y de aprendizaje.<br />
<br />
C- Discrepancia entre rendimiento y potencial.<br />
<br />
D- Discrepancia en el patrón de desarrollo.<br />
<br />
E- Exclusión de otras causas.<br />
(<span style="color: #38761d;">DESCARGA DEL DOCUMENTO COMPLETO</span>: <a href="http://barbacana.net/mora/system/files/Documentos+TLE-1.pdf" target="_blank">http://barbacana.net/mora/system/files/Documentos+TLE-1.pdf</a>)<br />
<br />
<br />
<span style="color: #741b47;"><b>Explicaciones de las dificultades en el reconocimiento de palabras.</b></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjydWy9ejYUDLK28ZpW5A-wpaleo9md1gq1xUle-BjQ9gJbZX4wbOP_VxEL0-MTZJjEQ9epzhXM1Ypd4EfByjqIUG_dpZQ3gIuGfjRMVoxnOzIOIDKc-x4cKjoPr_Y2kLU2NxBUlvQ2AA0r/s1600/trat.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjydWy9ejYUDLK28ZpW5A-wpaleo9md1gq1xUle-BjQ9gJbZX4wbOP_VxEL0-MTZJjEQ9epzhXM1Ypd4EfByjqIUG_dpZQ3gIuGfjRMVoxnOzIOIDKc-x4cKjoPr_Y2kLU2NxBUlvQ2AA0r/s1600/trat.png" height="320" width="268" /></a></div>
<b> </b><br />
<b>* </b>Explicaciones de la dislexia evolutiva<br />
<br />
<b> </b>- Teorías centradas en un déficit específico<br />
. Déficit en el procesamiento fonológico<br />
. Déficit en la velocidad de procesamiento<br />
<br />
- Teorías centradas en un déficit general<br />
. Déficit sensorial<br />
. Déficit cerebelar/motor<br />
(<span style="color: #38761d;">DESCARGA</span>: <a href="http://www.uv.es/femavi/Dislexia.pdf" target="_blank">http://www.uv.es/femavi/Dislexia.pdf</a>)</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-14877415772864362192014-04-25T10:08:00.000+02:002014-05-20T19:40:29.238+02:00La dislexia del desarrollo afecta el aprendizaje de los niños<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div>
FUENTE: <span style="background-color: #ffd966;">elPopular.pe</span> </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCBoKe5s_gbkdq9QWBElEonccU-ocLcbogGOju7nRgO-5dO5M0U1z-vV00nF5xGT9wrSXvAhirFYb6GW7XKogl84xy0SZsfEXmwhI2MS38p4v9ya6RbT-7fbmbTXJpUKkPr_wC7J5c8JY8/s1600/Noticia-100365-lapiz.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCBoKe5s_gbkdq9QWBElEonccU-ocLcbogGOju7nRgO-5dO5M0U1z-vV00nF5xGT9wrSXvAhirFYb6GW7XKogl84xy0SZsfEXmwhI2MS38p4v9ya6RbT-7fbmbTXJpUKkPr_wC7J5c8JY8/s1600/Noticia-100365-lapiz.jpg" height="240" width="320" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Los <a href="http://www.elpopular.pe/series/orientacion-y-familia/2014-04-24-la-dislexia-del-desarrollo-afecta-el-aprendizaje-de-los-ninos#" rel="nofollow" style="border-bottom: dotted 1px; color: #00c65d; cursor: hand; text-decoration: underline;">padres</a>
siempre se están preocupando por el desarrollo de sus hijos. Pero,
existen dificultades para el aprendizaje como la dislexia de desarrollo,
llamada de esta manera para diferenciarla de la dislexia del adulto,
adquirida a partir de un accidente traumático.</div>
<div>
</div>
<div>
Esta dislexia es un trastorno que se transmite genéticamente. A
diferencia de otros trastornos, esta dificultad debe existir desde el
inicio del aprendizaje de la lectura y escritura, y no mejora de no
existir un tratamiento adecuado. </div>
<div>
(LEER COMPLETO: <a href="http://www.elpopular.pe/series/orientacion-y-familia/2014-04-24-la-dislexia-del-desarrollo-afecta-el-aprendizaje-de-los-ninos" target="_blank">http://www.elpopular.pe/series/orientacion-y-familia/2014-04-24-la-dislexia-del-desarrollo-afecta-el-aprendizaje-de-los-ninos</a>)</div>
</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-87931015445448366242014-04-22T16:12:00.001+02:002014-04-22T16:12:27.961+02:00"La dislexia se puede superar si el niño recibe un diagnóstico a tiempo"<span class="autor" itemprop="author">
</span>FUENTE DE LA NOTICIA: <a href="http://www.lne.es/" target="_blank">La Nueva España </a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjAZvPN7GYkiAk8k6ifjETo6HQi6J53fJgxN6YbFcoj3RXQk2MZ23IdFLxrhWKy0ujLu8Cg1mwJJETInnQWZhM71XOVazYM0gQUmXyqXIlvxGmkKFdcENZurfV6SRb5vagGJfq013Zs6Z_a/s1600/cuetos.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjAZvPN7GYkiAk8k6ifjETo6HQi6J53fJgxN6YbFcoj3RXQk2MZ23IdFLxrhWKy0ujLu8Cg1mwJJETInnQWZhM71XOVazYM0gQUmXyqXIlvxGmkKFdcENZurfV6SRb5vagGJfq013Zs6Z_a/s1600/cuetos.jpeg" /></a></div>
<br />
Fernando Cuetos es un investigador en mayúsculas. El catedrático
lavianés se convirtió hace tiempo en un referente nacional en psicología
del lenguaje gracias a los importantes avances que ha conseguido para
afrontar problemáticas como la dislexia, una alteración de la capacidad
lectora que supone un severo obstáculo en el progreso educativo de
muchos niños y jóvenes. "Tratada a tiempo, se puede evitar. La gran
dificultad a la que nos enfrentamos muchas veces tiene que ver con que
el diagnóstico llega demasiado tarde", explica el docente, autor de una
colección de tests muy populares en el ámbito escolar que permiten
detectar esta disfunción, presente en el tres por ciento de la población
y que está motivada por alteraciones morfológicas en las zonas
temporo-parietal y temporo-occipital izquierdas del cerebro, con una
menor cantidad de materia gris de lo normal (algunos padecen el tipo
infantil o evolutivo, es decir, nacen con ella; frente a otros que
tienen dislexia adquirida por traumatismos, ictus u otras causas
externas).<br />
El profesor desarrolla técnicas conductuales y de
neuroimagen para estudiar los mecanismos cognitivos y cerebrales
relacionados con el lenguaje, básicos para el aprendizaje y el
perfeccionamiento de la lectura. "Contra lo que se tiende a creer, las
personas con dislexia no tienen problemas de comprensión. Lo que tienen
son problemas para leer porque les cuesta interiorizar la conversión de
las letras en sonidos y automatizar este proceso", explica el psicólogo.
"La inmensa mayoría entiende un texto si alguien se lo lee en voz alta,
pero les cuesta hacerlo si lo leen ellos. Ésa es su gran dificultad",
añade. "Sin embargo, no se trata de una cuestión incapacitante. Muchos
finalizan carreras universitarias y tienen profesiones cualificadas.
Pero están obligados a un esfuerzo mucho mayor que el resto", remata.<br />
Por
eso, el experto desarrolla desde hace tiempo métodos de intervención
basados en la segmentación fonológica que permiten a los niños
disléxicos superar, al menos en parte, sus limitaciones. Se trata de
ejercicios aparentemente simples, como contar las sílabas de una palabra
o detectar vocablos que riman. Y que ofrecen, junto con actividades de
lectura, altos niveles de éxito, especialmente en los menores de corta
edad. "Los ejercicios de mejora se pueden llevar a cabo en cualquier
momento de la vida, pero los resultados serán mejores cuanto más joven
sea el receptor", señala. "Es mucho mejor empezar con tres años que con
nueve, pero eso no siempre es posible", lamenta.<br />
Porque el
diagnóstico llega tarde demasiadas veces, debido en muchos casos a la
falta de conocimientos de los padres o de los educadores, que
inicialmente suelen asociar la falta de capacidad lectora del menor con
meros problemas de aprendizaje. "El perfil del niño disléxico es
bastante claro: presenta trastornos fonológicos, una lectura lenta e
imprecisa, grandes dificultades para enfrentarse a palabras
desconocidas, un gran contraste entre su comprensión oral y escrita y
resistencia a la intervención por parte del profesor", destaca Cuetos.<br />
<br />
(Leer noticia completa: <a href="http://www.lne.es/asturama/2014/03/28/cuetos-dislexia-superar-nino-recibe/1563309.html" target="_blank">http://www.lne.es/asturama/2014/03/28/cuetos-dislexia-superar-nino-recibe/1563309.html</a>) HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-83422581065162917182014-04-15T10:45:00.000+02:002014-05-04T10:47:03.603+02:00LA DISLEXIA DE LA MANO DE AGADIX (Punto de Apoyo - CADENA SER)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
"<i>Hay que atender a toda la diversidad que se tiene en el aula [....]</i> <i>A los alumnos hoy en día hay que darles herramientas, no información... hoy estamos sobrados de información"</i><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEit3Sxgl9hOFG_hQxmD_kGMF4vIXbdWwa0ARaxxaipfuWU_3RZm0gOtTuAEShW_wXWTh1pfvOi6JhyphenhyphenORD5WOjt1ieg3yXNbP4c6Xr-JCDgvTYRrmZl29w8SO6vO7oymW_iv_3KzubDpb14N/s1600/agadix_04.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEit3Sxgl9hOFG_hQxmD_kGMF4vIXbdWwa0ARaxxaipfuWU_3RZm0gOtTuAEShW_wXWTh1pfvOi6JhyphenhyphenORD5WOjt1ieg3yXNbP4c6Xr-JCDgvTYRrmZl29w8SO6vO7oymW_iv_3KzubDpb14N/s1600/agadix_04.JPG" /></a></div>
<br />
<br />
<span style="background-color: #ffe599;">ACCESO AL AUDIO:</span> <span id="goog_180822978"></span><span id="goog_180822979"></span><a href="http://www.ivoox.com/punto-apoyo-la-dislexia-mano-audios-mp3_rf_1218349_1.html" target="_blank">http://www.ivoox.com/punto-apoyo-la-dislexia-mano-audios-mp3_rf_1218349_1.html</a></div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-55484869582178007162014-04-08T10:12:00.000+02:002014-05-20T19:39:33.807+02:00PIDEN QUE PROGRAMAS ESCOLARES ESTÉN ADAPTADOS A ALUMNOS CON DISLEXIA <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
FUENTE: <span style="background-color: #ffe599;">elcomercial.com.ar</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTV-Ozq5gIWggDMyXC4IBXCiILTGQKYWnnN7dR42ydcg9FDUw30vXJA9GKHl-XswefWZcYEMq6yucqSe9AW-gWfHchizTAyh1YIqJ_MTdqDjI2O2EXCaDAO0yjNExchCLwRMrBAGXTSpSC/s1600/El_Comercial.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTV-Ozq5gIWggDMyXC4IBXCiILTGQKYWnnN7dR42ydcg9FDUw30vXJA9GKHl-XswefWZcYEMq6yucqSe9AW-gWfHchizTAyh1YIqJ_MTdqDjI2O2EXCaDAO0yjNExchCLwRMrBAGXTSpSC/s1600/El_Comercial.gif" /></a></div>
<br />
El Colegio de Fonoaudiólogos de La Plata pidió que se aplique en las
escuelas la disposición ministerial que adapta los programas de estudio a
los alumnos con dislexia, una dificultad en el aprendizaje de la
lectura. <br />
Según estadísticas oficiales citadas por la entidad profesional este
trastorno afecta entre un 10% y un 15% de la población escolar y adulta.
<br />
El Colegio de Fonoaudiólogos recordó que el año pasado el Ministerio de
Salud bonaerense estableció por resolución que las escuelas se adapten a
las necesidades de estos chicos. <br />
"Ocurre que en un modelo escolar en el que la lectura y escritura ocupan
un lugar central como mediadores para el aprendizaje, una de las
principales causas de fracaso escolar es la dislexia que, se define como
la dificultad para el aprendizaje de la lectura, explicó Irene
Fernández, secretaria general de la entidad. <br />
Las dificultades más comunes que la caracterizan consisten en deletreos,
omisiones, confusiones, vacilaciones, sustituciones de letras que
"suenan igual" y "en términos profesionales hay una dificultad en la
identificación fonema (sonido) y letra (grafema) y los niños que padecen
esta condición refieren que `las letras bailan`", dijo la profesional. <br />
"La dislexia no es un enfermedad, se trata de un trastorno considerado
como una Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA) y diagnosticado a
tiempo y con los recursos necesarios para la compensación no tiene por
qué afectar la vida exitosa familiar o personal de un individuo",
aseguró Fernández.<br />
(LEER COMPLETO: <a href="http://www.elcomercial.com.ar/index.php?option=com_telam&view=deauno&idnota=433529&Itemid=116" target="_blank">http://www.elcomercial.com.ar/index.php?option=com_telam&view=deauno&idnota=433529&Itemid=116</a>) </div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-60827970435712673002014-03-31T08:55:00.000+02:002014-03-31T08:55:00.298+02:00EL CEREBRO DISLEXICO (II)"<i>En ciertos disléxicos se aprecian tres zonas cerebrales de reducida actividad; a saber: la circunvolución frontal inferior izquierda, el área parieto-temporal y el área occipito-temporal. Estas áreas tejen la red cerebral de la lectura, se observan asimismo pequeñas agregaciones de neuronas en la capa superficial de la corteza (las ectopias) y en algunos pacientes, una mutación del cromosoma 15.</i>"<br />
(leer completo: <a href="http://www.slideshare.net/soniambr75/base-neurologicadeladislexia" target="_blank">http://www.slideshare.net/soniambr75/base-neurologicadeladislexia</a>)<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEik7-qC0ixehyphenhyphenyKcv8ANQwieMZKxcnjgkbG2hEBrRQQWHw0YUbs-TNkNRSvP5yzZqIua025RT4et7r9AYTqVrvP4rbagywKBt8SYvYhGFaxZfUa-V-gynU-FSdy9ggdyOmPZTw9YV4gO7Kz/s1600/0.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEik7-qC0ixehyphenhyphenyKcv8ANQwieMZKxcnjgkbG2hEBrRQQWHw0YUbs-TNkNRSvP5yzZqIua025RT4et7r9AYTqVrvP4rbagywKBt8SYvYhGFaxZfUa-V-gynU-FSdy9ggdyOmPZTw9YV4gO7Kz/s1600/0.jpg" height="197" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzv9vAq2hG1_EoBkue7NmBflFoSL5TrexJKpm_QUPEFGvNWBppNTPk4Kf1RBjF0DR7ClnLXiwfkvB3b2BQQKiN3XGZNzYwXWNgLgwuF2f2HkO4PF8i3-mPKFlqWTEoFIFuwTXCp2cXjMdh/s1600/1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzv9vAq2hG1_EoBkue7NmBflFoSL5TrexJKpm_QUPEFGvNWBppNTPk4Kf1RBjF0DR7ClnLXiwfkvB3b2BQQKiN3XGZNzYwXWNgLgwuF2f2HkO4PF8i3-mPKFlqWTEoFIFuwTXCp2cXjMdh/s1600/1.jpg" height="240" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijrTOWzwdJB20zTgQ9xHKNQjkrYDmDpl0zZGAdhGpDrdPO5ldxDqsQ8JLUVjRQieEu7EBv8exujSW1uQpfvGxRlhno6xLVgUsfuZHaTU_ibn9hxMjUAmQ3tXKGaiD_EzINqenuw3Xh7hX4/s1600/2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijrTOWzwdJB20zTgQ9xHKNQjkrYDmDpl0zZGAdhGpDrdPO5ldxDqsQ8JLUVjRQieEu7EBv8exujSW1uQpfvGxRlhno6xLVgUsfuZHaTU_ibn9hxMjUAmQ3tXKGaiD_EzINqenuw3Xh7hX4/s1600/2.jpg" height="320" width="252" /></a></div>
<br />HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-73334049045122696112014-03-29T16:29:00.000+01:002014-03-29T16:29:00.060+01:00CONCEPTO Y EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
A pesar del acalorado debate sobre la etiología de la <strong><a href="http://www.eiddea.com/informacion/definicion-dislexia">dislexia</a></strong>,
todos los autores mantienen un acuerdo básico sobre el papel
fundamental de la fonología en la Dislexia. La importancia del
procesamiento fonológico en el aprendizaje de la lectura y en la
explicación de sus dificultades ha sido puesta de manifiesto en
múltiples trabajos de investigación en diferentes lenguas. Tanto los
modelos teóricos (Hipótesis del Déficit fonológico) como los programas
de recuperación asumen el papel central de las habilidades fonológicas y
la necesidad de explorar su funcionamiento en el diagnóstico y el
tratamiento de la dislexia de desarrollo.</div>
Para entender el problema de la dislexia es indispensable contar con
una teoría que explique en detalle cómo hacemos para leer y, sobre todo,
cómo hacemos para aprender a leer, de forma que podamos comprender qué
falla en los disléxicos. Afortunadamente este trabajo ha sido muy
fructífero en las últimas décadas (ver por ejemplo el excelente texto de
José Morais, 1994, traducido al castellano).<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9GQTh-JGjWVi07nqWcm1NYu35iRcudGxrRTUqf8oJrzGwArcHrEmY66NKdXg7LxpdU8h1bRHdRVRnG4-yhup18UMmy6SVAjICYBrPoPUYiPl8FlFvU5_fUrMQ4YClanqFy7dKDqXR-8bo/s1600/diagnostico-dislexia-5-copia1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9GQTh-JGjWVi07nqWcm1NYu35iRcudGxrRTUqf8oJrzGwArcHrEmY66NKdXg7LxpdU8h1bRHdRVRnG4-yhup18UMmy6SVAjICYBrPoPUYiPl8FlFvU5_fUrMQ4YClanqFy7dKDqXR-8bo/s1600/diagnostico-dislexia-5-copia1.jpg" /></a></div>
<h2>
LÓGICA DE LA EVALUACIÓN</h2>
De lo expuesto hasta ahora se deduce la lógica principal del proceso
de evaluación. Desde un punto de vista temporal la evaluación tiene tres
pasos: a) <strong>identificar alumnos cuyo nivel lector </strong><em><strong>discrepe</strong></em><strong> del resto de sus habilidades cognitivas;</strong> b), <strong>estudio de los mecanismos de lectura de palabras afectados</strong> y; c) <strong>estudio etiológico de la fonología</strong>. Desde un punto de vista conceptual, la evaluación se implementa siguiendo dos ejes o dimensiones básicas. Por un lado, la <em>dimensión etiológica</em>,
el estudio de la existencia o no de causas fonológicas que puedan
explicar las dificultades de lectura detectadas y, por otro, el estudio
del carácter evolutivo del trastorno que permite valorar su severidad,
diferenciando entre un <em><strong>retraso</strong></em><strong> </strong>versus una <em><strong>alteración</strong></em><strong> </strong>del curso evolutivo.<br />
<br />
FUENTES:<br />
<span style="font-size: x-small;">** <a href="http://www.eiddea.com/ideas-para-un-nuevo-concepto-diagnostico-de-la-dislexia" target="_blank">http://www.eiddea.com/ideas-para-un-nuevo-concepto-diagnostico-de-la-dislexia</a></span><br />
<span style="font-size: x-small;">** <a href="http://www.eiddea.com/por-que-es-importante-una-evaluacion-basada-en-la-etiologia-de-la-dislexia" target="_blank">http://www.eiddea.com/por-que-es-importante-una-evaluacion-basada-en-la-etiologia-de-la-dislexia</a> </span>HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-71665226023598504102014-03-27T16:03:00.002+01:002014-03-27T16:03:56.160+01:00ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA<table cellspacing="18"><tbody>
<tr valign="top"><td width="50%"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNOXS6WesG-8WASZz5Pj9SOti620SMxS4Qx2I4jlf5mwN8dFssldPx-N5Phn-EpYDTcTtZC8OubIsVrPyojVlPRd_vFBGARtjDJjLNHZLr4jZCcpqHDDLX3c4lbNPv1DmMqP5gzpy5e44F/s1600/dyslexia.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNOXS6WesG-8WASZz5Pj9SOti620SMxS4Qx2I4jlf5mwN8dFssldPx-N5Phn-EpYDTcTtZC8OubIsVrPyojVlPRd_vFBGARtjDJjLNHZLr4jZCcpqHDDLX3c4lbNPv1DmMqP5gzpy5e44F/s1600/dyslexia.jpg" height="186" width="320" /></a></div>
<h3>
Generales</h3>
<ul>
<li> Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena ortografía para su edad.</li>
<li> Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente" o como "problema de comportamiento".</li>
<li> No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.</li>
<li> Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exámenes orales le va bien, pero no en los escritos.</li>
<li> Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con
estrategias compensatorias ingeniosas; se frustra fácilmente y no le
gusta el colegio, la lectura o los exámenes.</li>
<li> Talentoso en el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas, comercio, diseño, construcción o ingeniería.</li>
<li> Parece que sueña despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el sentido del tiempo.</li>
<li> Se le dificulta poner atención; parece hiperactivo o soñador.</li>
<li> Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observación y con ayudas visuales.</li>
</ul>
<h3>
Vision, lectura y ortografia</h3>
<ul>
<li> Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.</li>
<li> Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.</li>
<li> Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones,
transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números
y/o palabras.</li>
<li> Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.</li>
<li> Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas.</li>
<li> Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda y visión periférica.</li>
<li> Lee y vuelve a leer sin comprensión.</li>
<li> Su ortografía es fonética e inconstante.</li>
</ul>
<h3>
Oido y lenguaje</h3>
<ul>
<li> Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son
aparentes para los demás. Se distrae muy fácilmente con los sonidos.</li>
<li> Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases
entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando está
estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases,
palabras y sílabas cuando habla.</li>
</ul>
</td><td>
<h3>
Escritura y habilidades motoras</h3>
<ul>
<li> Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es diferente; su escritura varía o es ilegible.</li>
<li> Tosco, poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades
con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fácilmente con algunos movimientos.</li>
<li> Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.</li>
</ul>
<h3>
Matematicas y manemo del tiempo</h3>
<ul>
<li> Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o tareas secuenciales, o estar a tiempo.</li>
<li> Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se
sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.</li>
<li> Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.</li>
<li> Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el
álgebra o matemáticas avanzadas.</li>
</ul>
<h3>
Memoria y cognicion</h3>
<ul>
<li> Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.</li>
<li> Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha experimentado.</li>
<li> Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy poco diálogo interno).</li>
</ul>
<h3>
Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad</h3>
<ul>
<li> Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.</li>
<li> El payaso del salón, niño problema o muy callado.</li>
<li> Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardías.</li>
<li> Muy propenso a infecciones en oído, sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.</li>
<li> Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. Sigue mojando la cama.</li>
<li> Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.</li>
<li> Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfección.</li>
<li> Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta confusión, presión de tiempo, stress emocional o mala salud.</li>
</ul>
</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-size: xx-small;"><br />Read more: <a href="http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm#ixzz2xAvO08bB" style="color: #003399;">http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm#ixzz2xAvO08bB</a></span>HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6610886879235527116.post-23087655807705298732014-03-10T07:28:00.000+01:002014-03-10T07:28:00.291+01:00PALABRAS AL VIENTO (Documental sobre Dislexia)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZOEsyiRGqMUylNbN0OXsx9m_e7kqLnLxorZHdV9JC9m9v0G2UUBB7ssL61dcYeTBDNhaNhyphenhyphen7Sx33mk3aRoXbwKYEQvRf4WLUCWAUYfXNABv5T357io7UmaAOYBWgqJBK3K1hfRosvtRUd/s1600/Dibujo.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZOEsyiRGqMUylNbN0OXsx9m_e7kqLnLxorZHdV9JC9m9v0G2UUBB7ssL61dcYeTBDNhaNhyphenhyphen7Sx33mk3aRoXbwKYEQvRf4WLUCWAUYfXNABv5T357io7UmaAOYBWgqJBK3K1hfRosvtRUd/s1600/Dibujo.JPG" height="205" width="400" /></a></div>
<b><span style="color: #351c75;"><br /></span></b>
<br />
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.youtube.com/watch?v=dlbuoLco_Eg" target="_blank"><b><span style="color: #351c75;">ENLACE DE ACCESO: </span></b>http://www.youtube.com/watch?v=dlbuoLco_Eg</a></div>
<br />
"...y un día en casa, jugando con sus muñecas, las puso como si fuesen las alumnas del cole, de su clase, y ella era la profesora. Y empezó a decirles: <i>"bueno... vamos a leer esto. Fulanita, léelo" </i>y dice<i>"¡No! ¿Es que no te enteras?... es que eres torpe, es que eres muy vaga. Eso no se hace así"</i>.<br />
Entonces nos dimos cuenta de que eso era lo que estaba viviendo ella en el cole todos los días, y la verdad es que se nos cayó el alma a los pies"</div>
HeChttp://www.blogger.com/profile/07896948155316131538noreply@blogger.com1