ACTIVIDADES PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE DE LA LATERALIDAD

No existe un consenso claro en cuanto al momento más adecuado para empezar a trabajar la lateralidad en l@s niñ@s. Algun@s profesionales opinan que cuanto primero mejor, como apoyo a la definición de la dominancia y evitar problemas a corto/medio plazo (especialmente bajo la consideración de que en el sistema educativo español la introducción a la lectoescritura se da de manera muy temprana) y otr@s profesionales sin embargo, optan por dejar pasar un tiempo hasta que sea el propio desarrollo natural del/la niño/a lo que sirva de orientación.
En todo caso, con el objetivo de reforzar la lateralidad, se puede trabajar sobre los siguientes aspectos:
1) Exploración de las partes de su cuerpo situado en el espacio
* Reconocer y nombrar las partes en el cuerpo propio y en el de otra persona.
* Para ello también se pueden diseñar bailes utilizando canciones...

2) Guiar y colocar de objetos en el espacio
* Identificar los objetos que se encuentran a la derecha e izquierda (primero con los ojos abiertos y posteriormente con ellos cerrados)
*  Juegos en los que ha de indicar la posición que tiene con respecto a un objeto, como el siguiente ejemplo:

* Trazar laberintos

ENLACE: http://aprenderydivertirsetodoen1.blogspot.com.es/2012/01/no-te-lies-en-los-laberintos.html

* Buscar las diferencias en dos dibujos semejantes:

ENLACE: http://blog-catcom.blogspot.com.es/2015/03/vamos-buscar-las-diferencias.html

3) Ejercicios de psicomotricidad:
* Tocar cada dedo con el pulgar de la otra mano.
* Repasar con un lápiz y colorear la mano dominante.
* Lanzar y recibir una pelota alternando la mano.
* Batir palmas y pitos alternativamente.* Jugar a la diana (cada vez a mayor distancia).
* Dibujar con los dedos sobre arena, en una pizarra (con el dedo manchado de tizas de colores), con pintura de dedos, etc.
* Hacer un circuito en el patio y recorrenlo haciendo giros, curvas, parando, lento y rápido, hacia la izquierda y luego hacia derecha, etc.
* Parejas de palabras que empiezan por letras de simetría inversa como “dátil-bueno”, “pico-queso” y otras técnicas de mejora de la velocidad lectora:

http://es.slideshare.net/soniambr75/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexiaejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexia

LA PIZARRA DINÁMICA (1)

 
La pizarra dinámica de lectura es un innovador software para el aprendizaje y automatización de la lectura.

Permite trabajar con textos en la pantalla del ordenador, “animarlos” y resaltar letras con colores. Es una herramienta tremendamente motivadora y eficaz para la rehabilitación de la lectura.
 

ENLACE DE ACCESO: www.pizarradinamica.com

VENTAJAS:

1) Carácter Práctico, Estimulante é Interactivo.

Un programa individualizado, apto para todas las edades, y todas las capacidades. Permite adaptarse a un niño con dificultades para conseguir un ritmo de aprendizaje propio de su edad, pero a su vez permite a otros con más facilidad, avanzar por delante del nivel escolar.

2) Novedad en el Sistema de enseñanza

La forma de presentación del texto que se va a leer, es ideal para trabajar con alumnos con problemas para centrar la atención a la hora de realizar la tediosa tarea de la lectura cuando se esta iniciando en su dominio, o bien se presenta algún tipo de trastorno que impide su automatización.

3) Formato de Textos Adaptable a las Necesidades

El programa incluye listados de palabras y textos para trabajar en cuatro idiomas.Permite importar cualquier texto para trabajarlo de forma dinámica. De esta forma el educador puede adecuar el material a cada alumno, pudiendo incluso emplear pasajes de los libros de texto escolares para el entrenamiento lector.

EN EDUCACIÓN Y SALUD: HABLEMOS DE DISLEXIA

XI CONGRESO IBEROAMERICANO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: "INTEGRACION, EXTENSIÓN, DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA LA INCLUSIÓN Y COHESIÓN SOCIAL"

  La dislexia, cuadro que ha recibido diferentes nominaciones con el correr del tiempo, es un “desorden específico en la recepción, en la comprensión, y/o en la expresión de la comunicación escrita que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer” (Bravo Valdivieso, 1995:37).

   Desde la perspectiva neuropsicológica la dislexia es consecuencia de “ciertos déficits neuropsicológicos de los sistemas funcionales responsables de dicho procesamiento” (García, et. al ., 1998:15).
Así entonces, para desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal es necesario que estén intactas varias funciones neuropsicológicas. Dentro de dichas funciones se encuentran: el control ocular, reconocimiento visual (orientación, distinción por los rasgos invariantes de las letras, direccionalidad); la percepción secuencial (seguir las letras y las palabras desde la izquierda, de arriba hacia abajo) y memoria visual a corto plazo (reteniendo y operando sobre la información recientemente procesada) en relación con la memoria a largo plazo (del trazo de las formas de las letras y del conocimientos previos del tema).
   Por otro lado, a su vez, es necesario que estén indemnes los procesos centrales para poder adjudicarle significación a la gran cantidad de componentes cognitivos que requiere el acercamiento al texto (capacidad de abstracción y categorización). Esto quiere decir que se requiere del uso simultáneo de la percepción visuoespacial (discriminación de la forma), de la secuenciación (espacial y temporal), del procesamiento visual y auditivo de modalidad cruzada, de la elaboración fonética (unidades lingüísticas de sonido), de conocimientos sintácticos, semánticos (búsqueda del significado y comprensión), y pragmáticos.
Sin olvidar la necesidad de la atención, la motivación y el esfuerzo.
(leer artículo completo: http://www.unl.edu.ar/iberoextension/dvd/archivos/ponencias/mesa3/en-educacion-y-salud-hablemo.pdf)

"The iRegular Project": UNA FORMA CREATIVA DE APRENDER INGLÉS

Ayer tuve la oportunidad de asistir a las ideas compartidas en TEDxLeon acompañando a mi buena amiga Estelita, una de las intervinientes (cuyas palabras me emocionaron profundamente :) ).
Fue una ocasión especial para conocer numerosas ideas, proyectos y también opiniones. Simplemente fabuloso.

Pero en esta ocasión, y para este blog concretamente, quisiera quedarme con la idea expuesta por Inés Arroyo, que realmente consiguió apasionarme no solo por haberse desarrollado desde el corazón, pero con mucha cabeza, sino también la creatividad, originalidad y utilidad del mismo.

The iRegular project como experiencia metodológica en los coles

http://vimeo.com/70746514

 "The iRegular Project" es un proyecto educativo que enseña los verbos irregulares de una forma visual e interactiva.
Gracias a la colaboración desinteresada de más de 50 personas hemos lanzado la primera edición de este proyecto con 54 verbos y en formato app para iPad con descarga gratuita en App Store.

La idea se ha aplicado de forma experimental obteniendo geniales resultados (un 95% de aprobados en el test de verbos irregulares tras usar la metodología 'iRegular')

ACCEDE A "THE IRREGULAR PROJECT": http://www.theiregularproject.com/

LA DISLEXIA EN LA VIDA REAL: Consejos para Padres, Docentes y Alumnado

AUTORA: Alicia Ureña Madero

En este artículo vamos a encontrar consejos prácticos sobre cómo los padres y madres pueden apoyar a sus hijos/as disléxicos/as en su día a día, comportamientos adecuados y algunas actividades que pueden realizar en casa. Al igual que algunos aspectos a tener en cuenta por los docentes, estrategias que deben desarrollar destinadas a mejorar el aprendizaje. Y consejos prácticos para alumnado con dislexia, cómo debe trabajar tanto en casa como en la escuela.

DESCARGA: http://www.slideshare.net/soniambr75/alicia-urena-1

PROYECTO DE ALFABETO PARA PERSONAS CON DISLEXIA

AUTOR DEL "PROYECTO ALFABETO PARA DISLÉXICOS": PAU SANTA PAU VILA

Los disléxicos consiguen leer mejor cuando leen con la vista, ya que simplemente reconocen cada palabra como un concepto.
Concretamente se producen confusiones sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética.Por ejemplo, a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético.
A nivel fonético se produce también la confusión entre p, b y m y en ocasiones también con la n.
[...]

El alfabeto con el que representamos el castellano es casi totalmente fonético. Esto quiere decir que los sonidos corresponden casi siempre a las grafías.
[...]

Objetivos del autor con este proyecto

- Elaborar alfabetos específicamente diseñados para resolver mediante la tipografía parte del problema de lectura que tienen los disléxicos.

- Aplicar esta u otra tipografía y formas o dibujos si es necesario para desarrollar ejercicios, con el objetivo de superar la tendencia a la inversión de los niños disléxicos.

ENLACE: http://www.slideshare.net/soniambr75/proyecto-de-alfabeto-para-dislxicos

ESTRELLAS EN LA TIERRA (Taare Zameen Par)

Desde la factoría de Bollywood, llega la historia de un niño con necesidades especiales y su maestro inspirador. Taare Zameen Par fue la selección oficial de la India para los Premios Óscar de 2007.

PELÍCULA COMPLETA CON SUBTÍTULOS EN ESPAÑOL

La película se basa en la vida de Isahaan, hasta entonces un niño imaginativo, cariñoso y con excepcionales dotes para la pintura, quien se vuelve huraño, triste y callado, que vive en un mundo que no comprende su forma de ver las cosas. 
En casa de Isahaan se ve claramente como sus padres piensan que Isahaan no hace las cosas porque no quiere o porque le gusta más estar jugando o distraído en su mundo imaginativo, en comparación con su hermano mayor, el cual es un niño ejemplar, de buen comportamiento y con notas espectaculares.
La madre de Isahaan siempre intenta excusarlo y tratar que sus dificultades pasen desapercibidas a pesar de ella no saber lo que le pasa.
El rechazo que siente le aísla hasta tal punto que se sumerge en su propia marginación. Todo cambia cuando sus padres lo internan en un colegio, donde la disciplina está a la orden del día, creyendo que el único problema de Isahaan es su actitud. Pero la llegada de un nuevo profesor hará ver a Isahaan y todos los que le rodean puedan ver la auténtica naturaleza e ingenio de ser un niño especial.

(http://www.buenastareas.com/ensayos/Resume-Pelicula-Taare-Zameen-Par/7312207.html)

LOS "e-books" FACILITAN LA LECTURA EN PERSONAS CON DISLEXIA

De ABC

Las personas con dislexia se van a beneficiar de los libros electrónicos o ebooks a la hora de mejorar su capacidad de lectura. Los ebooks, según un estudio que se publica en PLoS ONE, son más fáciles de leer que los de papel. La razón, según el autor del trabajo, Mathew Schneps, Centro Harvard-Smithsonian de Astrofísica (EE.UU.) puede estar en que los ebooks contienen líneas más cortas que los de papel, y no en el uso en sí mismo de libros electrónicos.

Textos usados en el estudio, en un «ebook» y en un libro de papel

Para el estudio, los autores compararon la comprensión y velocidad de lectura de 100 voluntarios con dislexia en libros de papel o en ebooks. Los expertos vieron que aquellos a los que les costaba mucho leer, lo hacía con mayor facilidad en los ebooks que en los libros tradicionales. De hecho, los voluntarios con limitada capacidad de atención visual tenían una mejor comprensión del texto en los lectores electrónicos que en los de papel.
(leer más: http://www.abc.es/salud/noticias/ebooks-facilitan-lectura-personas-dislexia-15797.html)

¿QUÉ RIMA CON....?

El trabajo con rimas es muy importante a la hora de considerarlo para trabajar con l@s niñ@s.
No solo es un apoyo fundamental en el aprendizaje e interés por la lectura, sino que además es muy importante para poder introducirles en la musicalidad y ritmo de las palabras....

GUÍA GENERAL SOBRE DISLEXIA (ASANDIS)

ENLACES:

GUÍA GENERAL SOBRE DISLEXIA 2010

ASANDIS 

ÍNDICE

1. QUÉ ES LA DISLEXIA

 1.1. Definición de dislexia

           1.1.1. La dislexia propiamente dicha

           1.1.2. La disgrafía

           1.1.3. La discalculia

 1.2. Causas de la dislexia

 1.3. Consecuencias de la dislexia

 1.4. Tipos de dislexia

 1.5. Patologías Asociadas

2. CÓMO IDENTIFICAR AL ALUMNADO DISLÉXICO

 2.1. Atención especial a los posibles síntomas de alarma

           2.1.1. Factores sospechosos en edad temprana

                     (antes de los 6-7 años)

           2.1.2. En edades entre los 7 y 11 años

                     2.1.2.1. En cuanto a la lectura

                     2.1.2.2. En cuanto a la escritura

                     2.1.2.3. En cuanto al habla

                     2.1.2.4. En cuanto a las matemáticas y la comprensión

                                  del tiempo

                     2.1.2.5. En cuanto a la coordinación

                     2.1.2.6. Otras características habituales

            2.1.3. De 12 años en adelante

 2.2. Características específicas

3. CÓMO DIAGNOSTICAR LA DISLEXIA

 3.1. Pautas para la evaluación de la dislexia evolutiva

            3.1.1. En la clasificación estadística internacional de enfermedades

                      y problemas de salud

            3.1.2. En la CIE-10

                    3.1.2.1. En las fases tempranas

                    3.1.2.2. Más tarde

                    3.1.2.3. También pueden presentarse déficits de la comprensión

            3.1.3. En el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

                      DSM-IV (APA, 1995)

            3.1.4. Coincidencias y desacuerdos

            3.1.5. Heterogeneidad de las dificultades lectoras

 3.2. Identificación de un estudiante como disléxico evolutivo

            3.2.1. Criterio de exclusión

                   3.2.1.1. Las entrevistas no estructuradas

                   3.2.1.2. Las entrevistas semiestructuradas con padres y profesores

           3.2.2. Criterio de discrepancia

                   3.2.2.1. Los instrumentos concretos a utilizar

           3.2.3. Criterio de especificidad

           3.2.4. La identificación mediante cualquiera de las variantes de los

                     métodos de “discrepancia” produce graves consecuencias

           3.2.5. Deben desarrollarse procedimientos para identificar grupos de

                     riesgo antes o en el inicio del aprendizaje de la lectura

 3.3. Sugerencias para un protocolo de identificación de la dislexia

           3.3.1. Es imposible actualmente distinguir con certeza, durante las

                     primeras fases de escolarización, entre la dislexia y otras

                     dificultades de aprendizaje transitorias

 3.4. Informar es ayudar

4. ACTUACIÓN EN EL AULA

 4.1. Cómo afecta la dislexia edad por edad

           4.1.1. Niños de 0 a 3 años

           4.1.2. Niños de 3 a 5 años

                  4.1.2.1. En el aula

                  4.1.2.2. Conductas generales

           4.1.3. Niños de 5 a 9 años

                  4.1.3.1. Síntomas cognitivos generales

                  4.1.3.2. Memoria

                  4.1.3.3. Aprendizaje de la lectura

                  4.1.3.4. Escritura

                  4.1.3.5. Cálculo y matemáticas

                  4.1.3.6. Síntomas relacionales

                  4.1.3.7. Síntomas posturales

                  4.1.3.8. Detectores genéricos de la vida del niño

                  4.1.3.9. Desatención

                  4.1.3.10. Ansiedad

           4.1.4. Niños de 9 a 12 años

           4.1.5. Secundaria

 4.2. Actuaciones de aprendizaje directo

           4.2.1. Cuáles deben ser los componentes básicos de un sistema eficaz de

                     instrucción lectora

           4.2.2. Cuáles son los modelos eficaces de prevención e intervención

                     temprana en las dificultades de aprendizaje

                  4.2.2.1. Para los mayores de 7 años

           4.2.3. Para paliar los efectos de las dificultades de aprendizaje

           4.2.4. La reeducación de la dislexia o el tratamiento

           4.2.5. Estrategias de intervención

 4.3. Actuaciones generales en el aula

           4.3.1. En el día a día del aula

           4.3.2. Actuaciones en el aula para su refuerzo psicológico

 4.4. A tener en cuenta a la hora de evaluar

 4.5. Especial mención a los idiomas extranjeros para fines académicos

 4.6. Para la adaptación curricular

           4.6.1. La primera actuación de la escuela deben ser las adaptaciones

           4.6.2 Las medidas adecuadas a la dislexia

5. PAUTAS A DAR A LA FAMILIA

 5.1. El papel de la familia

 5.2. Respecto de la escuela

 5.3. Su necesidad de un entorno seguro y estable

 5.4. Aceptar la realidad

6. PAUTAS A DAR AL ALUMNO DISLÉXICO

 6.1. Te preguntarás: ¿y yo, qué hago con mi dislexia?

 6.2. Consejos para el colegio

 6.3. De cara al futuro ¿cómo serás de mayor?

MEJORA DE LA LECTOESCRITURA EN LA DISLEXIA

Con este conjunto de fichas, se pretende dar respuesta a las dificultades de lectoescritura y dislexia que
podemos encontrarnos dentro de nuestras aulas de una manera amena y atractiva para los niños/as.
Raúl Álvarez Alejo
EL RINCÓN DE PT DEL SANSUEÑA

Cuadernillo de Trabajo

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA TRATAR LA DISLEXIA

De Actividades Infantil:

La dislexia es un problema que tienen algunos niños o niñas en el aprendizaje del lenguaje. Y, dependiendo de la edad que presente el niño presentará unas dificultades u otras. Una vez que conocemos estas dificultades, hemos de corregirlas realizando ejercicios especiales, que vayan de menor a mayor dificultad.
[...]


Ejercicios que se proponen para mejorar la dislexia
Existen muchos ejercicios para mejorar la dislexia, ahora vamos a ver algunos ejemplos:
• Tenemos el mismo objeto de diferentes colores, el niño o niña tendrá que agrupar los objetos según los colores. Por ejemplo: cogemos una caja de colores con tres lápices rojos, tres azules, tres verdes, tres marrones, tres amarillos y tres negros y los colocamos alternando unos con otros. El niño o niña tendrá que agrupar los lápices de cada color
• Alternamos las formas y los colores. Por ejemplo: tenemos círculos verdes, círculos rosas, triángulos verdes y triángulos rosas, y cuadrados rosas y verdes. El niño tendrá que agruparlo primero según las formas y después según los colores.
• Tenemos varios objetos del mismo color, pero tienen formas diferentes. El niño tendrá que agrupar los objetos según su forma. Un ejemplo: tenemos tres círculos, tres cuadrados y tres triángulos metidos dentro de una caja. El niño deberá ir sacando los objetos y agrupándolos según su forma.
• Separar las palabras en letras y luego identificarlas. Algunos ejemplos son:
- papa → p-a-p-a
- libreta→l-i-b-r-e-t-a
- sillón→s-i-l-l-ó-n
- mama→m-a-m-a
• Formar palabras con letras, y a continuación deletrearlas. Ejemplos:
- p-o-r-a→ropa
- b-r-o-l-i →libro
- e-t-g-u-e-j-u→juguete
- a-m-m-a→mama
• Ejercicios con palabras encadenadas. Ejemplo:
Pera- rata-tapa-papa-pamela-lazo-zorro…
Mesa-sapo-pomo-moneda-dado…
Papa-pata-tapa-paralelo-loma-malo…
Arena-nada-dado-doma-malo
• Jugar al típico juego del veo veo. Ejemplos:
- Veo veo una cosa que empieza por la letra pu→ pupitre
- Veo veo una cosa que empieza por la letra pi→ pizarra
- Veo veo una cosa que empieza por la letra vir→ virgen
- Veo veo una cosa que empieza por la letra li→ libreta
• Formar frases con palabras que están desordenadas, algunos ejemplos son:
- Luis a pelota juega la → Luis juega a la pelota
- Luis su en una pelota casa tiene → Luis tiene una pelota en su casa
• Buscar en las dos frases, la palabra que ha sido cambiada de una fase a otra. Por ejemplo:
- Fui de leche a Madrid
- La viaje de vaca está muy rica
Las palabras cambiadas son leche y viaje, y las dos frases correctas serían:
- Fui de viaje a Madrid
- La leche de vaca está muy rica
• Realizar sopas de letras
• Dada una frase con las palabras unidas, el niño tendrá que separarlas. Un ejemplo sería:
- Luisviveensucasadelcampo→ Luis vive en su casa del campo
- Luistieneunordenadorverde→ Luis tiene un ordenador verde
- Luissabehablarfrancés→Luis sabe hablar francés
- Luistieneunapizarraroja→Luis tiene una pizarra roja
• Hacer crucigramas

(LEER MÁS: http://actividadesinfantil.com/archives/8143)

RECURSOS DIDÁCTICOS

Fichas especiales para trabajar con la lectura, guías para detectar un trastorno de aprendizaje, protocolos de actuación o softwate gratuito para tratar la dislexia, son algunos de los recursos que los afectados e interesados por este problema pueden encontrar hoy día en la Red.
Estos son algunos de los más destacados:

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ALUMN@S CON DISLEXIA

CÓMO TRABAJAR LA DISLEXIA

Un pequeño extracto de la película "Taare Zamen Par":

APLICACIONES INTERACTIVAS QUE AYUDAN A CORREGIR LA DISLEXIA

FUENTE: eldiario.es

Dyseggxia es una aplicación gratuita para móviles y tabletas que ya suma más de 8.000 descargas

(enlace permanente en este blog)

La aplicación Dyseggxia para tablets. \ S.P.

¿La tecnología puede ayudar a alumnos con dificultades de aprendizaje? Cuando Luz Rello comenzó a investigar en el desconocido campo de la dislexia se hizo esta misma pregunta. Ahora, después de crear una aplicación móvil y un lector que adapta textos, esta lingüista madrileña ha recibido el premio al mejor investigador joven de Europa. Un galardón que reconoce una larga historia de superación personal repleta de encontronazos con el lenguaje.

La dislexia es una de las más frecuentes Dificultades Especiales en el Aprendizaje (DEA). Para hacernos una idea, un 10% de los niños en edad escolar no poseen la destreza necesaria para aprender a leer y a escribir correctamente.  Aunque estas personas tienen las mismas capacidades que el resto de compañeros, se quedan atrás. Y esa es precisamente la forma más habitual de detectar esta dificultad. Pero entonces ya es tarde. "A esas alturas ya resulta muy complicado corregir el problema", explica Luz.

A pesar de los esfuerzos investigadores, la dislexia es aún una gran desconocida para la ciencia. Luz reconoce que "aunque hay muchas teorías, lo más aceptado es que tiene un origen neurológico". Mientras hablar y entender son habilidades innatas en el ser humano, no ocurre lo mismo con la lectura y la escritura. "Estas últimas son destrezas que requieren de la conexión entre el sonido (fonema) y la letra (grafema) y que no están suficientemente desarrolladas en las personas con dislexia", revela esta investigadora.
(LEER MÁS: http://www.eldiario.es/turing/Dislexia-Luz_Rello-aprendizaje-educacion_0_166583732.html)