TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA

Elementos para una definición de los trastornos o dificultades del aprendizaje
 
El conjunto de las distintas definiciones de las dificultades de aprendizaje (de la lectoescritura o de otros ámbitos) tiene varios elementos en común o cláusulas de la definición. Estos elementos están siempre presentes. Tanto para ser afirmados con un contenido preciso como para ser deliberadamente negados:

A- Referencias etiológicas (las más frecuentes, a una disfunción neurológica o al déficit de procesos).

B- Apreciación de dificultad para realizar las tareas académicas y de aprendizaje.

C- Discrepancia entre rendimiento y potencial.

D- Discrepancia en el patrón de desarrollo.

E- Exclusión de otras causas.
(DESCARGA DEL DOCUMENTO COMPLETO: http://barbacana.net/mora/system/files/Documentos+TLE-1.pdf)


Explicaciones de las dificultades en el reconocimiento de palabras.

 
* Explicaciones de la dislexia evolutiva

  - Teorías centradas en un déficit específico
     . Déficit en el procesamiento fonológico
     . Déficit en la velocidad de procesamiento

  - Teorías centradas en un déficit general
     . Déficit sensorial
     . Déficit cerebelar/motor
(DESCARGA: http://www.uv.es/femavi/Dislexia.pdf)

EL CEREBRO DISLEXICO (II)

"En ciertos disléxicos se aprecian tres zonas cerebrales de reducida actividad; a saber: la circunvolución frontal inferior izquierda, el área parieto-temporal y el área occipito-temporal. Estas áreas tejen la red cerebral de la lectura, se observan asimismo pequeñas agregaciones de neuronas en la capa superficial de la corteza (las ectopias) y en algunos pacientes, una mutación del cromosoma 15."
(leer completo: http://www.slideshare.net/soniambr75/base-neurologicadeladislexia)

EN EDUCACIÓN Y SALUD: HABLEMOS DE DISLEXIA

XI CONGRESO IBEROAMERICANO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: "INTEGRACION, EXTENSIÓN, DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA LA INCLUSIÓN Y COHESIÓN SOCIAL"

  La dislexia, cuadro que ha recibido diferentes nominaciones con el correr del tiempo, es un “desorden específico en la recepción, en la comprensión, y/o en la expresión de la comunicación escrita que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer” (Bravo Valdivieso, 1995:37).

   Desde la perspectiva neuropsicológica la dislexia es consecuencia de “ciertos déficits neuropsicológicos de los sistemas funcionales responsables de dicho procesamiento” (García, et. al ., 1998:15).
Así entonces, para desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal es necesario que estén intactas varias funciones neuropsicológicas. Dentro de dichas funciones se encuentran: el control ocular, reconocimiento visual (orientación, distinción por los rasgos invariantes de las letras, direccionalidad); la percepción secuencial (seguir las letras y las palabras desde la izquierda, de arriba hacia abajo) y memoria visual a corto plazo (reteniendo y operando sobre la información recientemente procesada) en relación con la memoria a largo plazo (del trazo de las formas de las letras y del conocimientos previos del tema).
   Por otro lado, a su vez, es necesario que estén indemnes los procesos centrales para poder adjudicarle significación a la gran cantidad de componentes cognitivos que requiere el acercamiento al texto (capacidad de abstracción y categorización). Esto quiere decir que se requiere del uso simultáneo de la percepción visuoespacial (discriminación de la forma), de la secuenciación (espacial y temporal), del procesamiento visual y auditivo de modalidad cruzada, de la elaboración fonética (unidades lingüísticas de sonido), de conocimientos sintácticos, semánticos (búsqueda del significado y comprensión), y pragmáticos.
Sin olvidar la necesidad de la atención, la motivación y el esfuerzo.
(leer artículo completo: http://www.unl.edu.ar/iberoextension/dvd/archivos/ponencias/mesa3/en-educacion-y-salud-hablemo.pdf)

POSIBLE VÍNCULO ENTRE DISLEXIA Y SUPERDOTACIÓN

** De mi amigo Juan Gamero Navarro:

Hay un vínculo entre superdotación y dislexia, la inteligencia visual o espacial.
Este tipo de inteligencia es común en la dislexia y muy abundante en la superdotación.
Los individuos con inteligencia visual tienen problemas con las series lógicas y numéricas. Esto es dificultades para el cálculo, la ortografía y la gramática.
Con estas características pese a tener un elevado C.I. es muy difícil su detección por los test convencionales, cargados de series lógicas.
Si un individuo tiene dislexia y un alto C.I., ambas excepcionalidades se solapan.Utilizará su inteligencia para enmascarar la dislexia y a su vez la dislexia le dificultará el rendimiento escolar, impidiendo que destaque y su posible detección como superdotado.
[...]
Creo que hay una relación bastante importante entre ambas excepcionalidades que se puede confundir con otros trastornos del aprendizaje.

Por cierto, una característica de la dislexia es el desorden y una elevada capacidad emocional...

Disléxicos y superdotados
Dislexia, Julia Sharp, Noticias, Superdotados | domingo, 16 de noviembre de 2008
 La convicción de que los disléxicos pueden ser superdotados

LOLA GALÁN - Madrid - 04/11/1988

Julia Sharp reconoce que su vocación surgió al calor de la propia experiencia familiar. "Mi padre, que era un hombre triunfador, siempre había tenido muchos problemas de lectura", explica. "Él, que llegó a ser ministro con Eisenhower, decía que no se había aficionado a leer hasta los 50 años. Todo eso me llevó a interesarme por la dislexia". Hoy, esta sureña norteamericana de 55 años, afincada en España desde hace 26, preside una fundación dedicada a la recuperación de los niños con "variantes neurológicas"."En España, y a la vista de los datos de fracaso escolar que ofrece el propio Ministerio de Educación, hay aproximadamente un millón de niños que no llegan a obtener el certificado de graduado escolar. La mayoría de ellos son niños perfectamente inteligentes, pero son disléxicos o tienen algún trastorno de este tipo", explica Sharp. La dislexia tiene un origen aún desconocido, "pero carece de una componente psicológica primaria". Ahora bien, el disléxico puede desarrollar conductas antisociales "llevado por la amargura de ser marginado en la escuela, en la sociedad, pese a su capacidad intelectual", explica esta especialista. Un niño que no relaciona bien las coordenadas espacio-temporales, que a los ocho años o más confunde el mañana y el ayer, y ordena incorrectamente la escritura y su propio lenguaje, puede ser un disléxico o haber desarrollado esa variación neurológica a causa de un trauma emocional. "La situación no es la misma. El niño que es un disléxico falso -la mitad de los casos está en este grupo- puede recuperarse en uno o dos años", dice la presidenta de la Fundación Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducación, reconocida por el Ministerio de Educación en 1978. "Pero el niño que es disléxico verdadero puede tardar cuatro o cinco años en recuperarse, y siempre tendrá que trabajar dos o tres veces más que los demás".
Sharp tiene siempre a mano el recuerdo de algunos superdotados, como Albert Einstein, cuya dislexia parece demostrada. "Él reconocía haber tenido problemas escolares, porque no dominaba la palabra escrita, y no terminó la primaria. También Thomas A. Edison era disléxico, y entre los triunfadores de hoy está el campeón olímpico de salto de trampolín Greg Louganis".El porcentaje de disléxicos se mantiene similar en los distintos países, aunque es siempre mayoritario entre los niños -cuatro por cada niña disléxica- y entre los zurdos. También hay variantes culturales que pueden agravar la situación del disléxico. Sharp admite que quizá la sociedad norteamericana, acostumbrada a dividir a las personas entre triunfadores y fracasados, puede ser más dura con estos niños. Aunque también EE UU está a la cabeza en la investigación de esta alteración neurológica."En España", opina Sharp, necesitamos más comprensión por parte de los profesores y de las familias, y más medios". La fundación que preside, y que celebrará su décimo aniversario el próximo 13 de diciembre, se financia con donaciones de entidades y personas, pero "nuestra situación es muy precaria", añade la presidenta, "porque parte de esas cantidades se invierte en becas. Un 30% de los niños que acuden a. nuestros centros -uno para españoles y otro para extranjeros- lo hace gracias a una beca".

INTELIGENCIA VERBAL EN ESCOLARES DISLÉXICOS DE PRIMARIA (Infocop)

*** Artículo publicado en el INFOCOP (Consejo General de la Psicología en España) día 24 de enero de 2013

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La interpretación de estos resultados nos lleva a considerar que los escolares disléxicos tienen un Cociente Intelectual Verbal significativamente inferior a los escolares no disléxicos, así como en todas las habilidades que lo conforman: habilidades de adquisición y consolidación de la información, capacidad de abstracción, razonamiento social y concentración y atención auditiva.

Entendemos que los resultados de nuestro estudio aportan luz, tanto para la detección y evaluación de la dislexia como para la elaboración de programas de intervención personalizada; entendemos que si se trabajan y desarrollan las habilidades verbales implicadas, mejorará el proceso lector y el rendimiento académico de los escolares disléxicos y se facilitará la solución del problema. Futuras investigaciones deberán seguir profundizando en el estudio de la implicación de otros procesos cognitivos como la memoria verbal o la atención; todo ello enriquecerá a la comunidad científica, y mejorará la práctica de educadores y de otros profesionales con competencias en la rehabilitación de personas afectadas por el síndrome disléxico.
ARTÍCULO COMPLETO: http://www.infocop.es/view_article.asp?id=4336

CAUSAS DE LA DISLEXIA

"La lectura no es un proceso natural. La alfabetización es un proceso que requiere aprendizaje y que se ha producido durante muchos siglos, por lo tanto el cerebro no está adaptado previamente para este proceso. Por lo tanto, el aprendizaje de la lectura produce cambios en la estructura neurológica.
El hecho es que en estos niños que desarrollan dislexia, parece que los cambios neurológicos no se producen de la misma manera que en los niños normales.
Una de las técnicas que han contribuido al conocimiento del proceso lector ha sido el registro de movimientos oculares y de variaciones pupilares mientras leemos.
Lo que hacemos con es técnica es registrar la mirada del sujeto mientras se desplaza por el texto. Entonces se ha comprobado repetidas veces que mientras los lectores normales hacen desplazamientos más controlados y van fijando su mirada sobre partes significativas de las palabras, los desplazamientos en los disléxicos son más erráticos, las fijaciones duran menos tiempo y no siempre se producen en los elementos significativos de las palabras.
Pero la dislexia esencialmente no es un problema visual, sino que parece que esencialmente es un problema fonológico; es decir, las operaciones que hacemos para manejar los sonidos dentro del cerebro, recuperarlos de nuestro cerebro y producirlos, incorporarlos a la palabra. Y en el caso de la lectoescritura, pues para trasladarlos al lenguaje escrito, es decir, convertir las letras en sonidos, o en el caso de la escritura, convertir los sonidos en letras."

(Carlos Gallego. Decano de la Facultad de Psicología de la UCM)