ACTIVIDADES PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE DE LA LATERALIDAD

No existe un consenso claro en cuanto al momento más adecuado para empezar a trabajar la lateralidad en l@s niñ@s. Algun@s profesionales opinan que cuanto primero mejor, como apoyo a la definición de la dominancia y evitar problemas a corto/medio plazo (especialmente bajo la consideración de que en el sistema educativo español la introducción a la lectoescritura se da de manera muy temprana) y otr@s profesionales sin embargo, optan por dejar pasar un tiempo hasta que sea el propio desarrollo natural del/la niño/a lo que sirva de orientación.
En todo caso, con el objetivo de reforzar la lateralidad, se puede trabajar sobre los siguientes aspectos:
1) Exploración de las partes de su cuerpo situado en el espacio
* Reconocer y nombrar las partes en el cuerpo propio y en el de otra persona.
* Para ello también se pueden diseñar bailes utilizando canciones...

2) Guiar y colocar de objetos en el espacio
* Identificar los objetos que se encuentran a la derecha e izquierda (primero con los ojos abiertos y posteriormente con ellos cerrados)
*  Juegos en los que ha de indicar la posición que tiene con respecto a un objeto, como el siguiente ejemplo:

* Trazar laberintos

ENLACE: http://aprenderydivertirsetodoen1.blogspot.com.es/2012/01/no-te-lies-en-los-laberintos.html

* Buscar las diferencias en dos dibujos semejantes:

ENLACE: http://blog-catcom.blogspot.com.es/2015/03/vamos-buscar-las-diferencias.html

3) Ejercicios de psicomotricidad:
* Tocar cada dedo con el pulgar de la otra mano.
* Repasar con un lápiz y colorear la mano dominante.
* Lanzar y recibir una pelota alternando la mano.
* Batir palmas y pitos alternativamente.* Jugar a la diana (cada vez a mayor distancia).
* Dibujar con los dedos sobre arena, en una pizarra (con el dedo manchado de tizas de colores), con pintura de dedos, etc.
* Hacer un circuito en el patio y recorrenlo haciendo giros, curvas, parando, lento y rápido, hacia la izquierda y luego hacia derecha, etc.
* Parejas de palabras que empiezan por letras de simetría inversa como “dátil-bueno”, “pico-queso” y otras técnicas de mejora de la velocidad lectora:

http://es.slideshare.net/soniambr75/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexiaejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-en-la-dislexia

QUERIDO PROFESOR: PUEDES PARECERTE MÁS A AQUELLA PERSONA QUE SOÑASTE SER CUANDO QUERÍAS SER DIFERENTE ENSEÑANDO (MADRID CON LA DISLEXIA)

Querido profesor:

Tienes la costumbre de hacer tu trabajo cada día en el colegio, encorsetado, sin vivenciar la enseñanza, sin experimentos, en un escenario que tú no has creado, te viene dado por otros, pero encorsetado por un Sistema, que te guste o no es el que hay, y tu sólo no te atreves a cambiarlo. Así no era lo que soñabas cuando estudiaste tu carrera, pero es lo que hay.

Harías muchísimas cosas si te dejaran, pero piensas que es demasiada lucha enfrentarte a un FANTASMA invisible que se llama SISTEMA: la tradición de escuela clásica, las Editoriales, todo mal diseñado para el año 2014 y desde el detalle más pequeño, al más grande, cambiarías en él tantas cosas…

Pero…… piensas que es demasiado tarde, o tal vez demasiado pronto, porque la sociedad no esté preparada para un cambio tan profundo….no sabes por dónde comenzar, o que pasaría si fueras poco a poco, pareciéndote más a aquella persona que soñaste ser cuando querías ser DIFERENTE enseñando.

Tratas de no dejarte caer en ese pesimismo, y te engañas pensando que si otras generaciones lo han superado, por qué no ésta. Llegas al cole, día tras día sabiendo que hoy tampoco puedes salvar ningún niño de ese mismo corsé que le impide aprender del mismo modo que a ti te está impidiendo enseñar, sin plantearte derribar esas barreras, una por una, que te alejan de hacerlo.

Motivos para cambiar tu clase, tienes muchos y sobrados, y razones para convencer: a tu director de que sería lo mejor para los niños e incluso para los profesores, para los padres y para la sociedad, pero …mirar al futuro y cambiar algo cuesta tanto…

¿Te has parado a pensar, en la oportunidad que supone, en el reto tan magnífico que sería en lugar de adaptarse al sistema y vivir aguantándolo, poder decidir cada día, cómo enseñas y cómo aprenderían de tí tus alumnos a saltar cada obstáculo? Un maravilloso desafío, que en tus manos, y practicando, puede hacer en los niños auténticos milagros.

Si te dejas llevar por no hacer nada, y no cambiar nada, te entenderé, porque todos tendemos de algún modo a dejar las cosas como están, y lo que cuesta es cambiarlas a mejor con pequeños cambios que hacen un mundo, pero en verdad sé que sería un desperdicio de TALENTO, el tuyo como profe y el de los niños como alumnos y lo que de verdad me haría admirarte sería que agarraras ese reto, y aunque el contenido curricular te venga DADO, tú mismo decidieras cada día, cómo vas a conseguir que tus niños se apasionen por aprender: por los números, jugando a tiendas en clase para saber dar la vuelta y restar, o si para aprender las letras acabaréis la semana haciendo un collage después de haber recortado cada una.

Si los niños son grandes, practicando “escucha activa” con ellos, con el fín de que ellos te escuchen del mismo modo, y acercarte a esos CONTENIDOS haciéndoles VIVENCIAR cada lección, debatiendo, haciéndoles debatir del modo más práctico y real posible, sabiendo positivamente que jamás olvidarán cómo lo aprendieron.

Que al verte experimentar en clase cada día, les enseñarás que ellos tendrán que experimentar hasta que den con la solución, y que reconociendo tus errores de modo natural, y no culpando los suyos, no tendrán miedo a equivocarse y podrán seguir investigando. Tu sabes más de errores que nadie, porque te toca corregirlos, pero de un modo punitivo, y en el fondo sabes que el modo de aprender, es equivocarse y cometer errores, y sin embargo no los usas como trampolín al éxito, porque el SISTEMA nos ha enseñado a reprocharlos y desmotivar al que los comete…

Sé que me dirás que tienes poco tiempo, y que no te dejan cambiar nada. Cada uno de esas razones se puede derribar porque con talento y esfuerzo se puede conseguir y en el fondo, lo sabes. ¿Cúantas veces no has vuelto a casa con la conciencia tocada cuando de modo automático y sin pensar le dices NO a un alumno, que necesita algo diferente, cuando en el fondo de tu corazón se te ocurre un ¿Por qué no? Sólo es intentarlo, y te sentirás tan BIEN que irás perfeccionando método, y al final verás que lo que era un límite es ahora una ventaja., que hará que no sólo tu derribes los muros que aprietan el conocimiento, ese corsé, y al final tus niños, serán curiosos, investigadores, motivados, libres y con deseos de que les enseñes.

El premio es ése, no puedo ofrecerte más dinero, o más fama, sólo esas miradas de admiración de los niños y sus sonrisas.

Tómate un minuto, y escribe en dos columnas: UNA: todas las creencias que te atan al pasado, y tacha todo lo que sean prejuicios, y en OTRA: escribe cómo escribirías por primera vez tu propia historia como profesor, con tus propios valores, a tu modo, a tu forma, creando la FORMA que sale de tu intuición.

Arriesga , experimenta, sé valiente, cambia algo, aporta lo que eres como PERSONA a tu trabajo, porque no estás sólo, tienes delante en sus mesas y sillas, a 25 valientes, que te seguirán, estoy segura!

Una madre de MADRID CON LA DISLEXIA, que confía en ti.

LO QUE SIENTE EL ALUMNADO CON DISLEXIA: UN EJEMPLO

ALUMNO:
"Vaya semanita que he tenido, me he tirado todos estos días estudiando y después para nada. Siempre me paso todos los días estudiando y no sé para qué porque después no apruebo y no es la primera vez que me pasa. Me parece muy injusto que yo estudie mucho y luego por suspender un examen me suspendan toda la evaluación sin darme la oportunidad del cuaderno y hacer todo lo que me piden y estoy harta y con ganas de llorar. me he esforzado todo un año entero y después para un suspenso y repetir."


PROFESOR:
"Tienes que tranquilizarte, tienes un problema que hace que tu aprendizaje sea más lento, pero tienes que continuar con ánimo y constancia. Suspender a veces viene bien porque sirve para ponerte al nivel de tus compañeros. Sigues sin antender y se te olvida hacer los ejercicios."

ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO - EDUCACIÓN SECUNDARIA

ENLACE SLIDESHARE: http://www.slideshare.net/mmbg/atencin-educativa-a-las-dificultades-de-la-comunicacin-y-del-lenguaje-i

LA DISLEXIA DE LA MANO DE AGADIX (Punto de Apoyo - CADENA SER)

"Hay que atender a toda la diversidad que se tiene en el aula [....] A los alumnos hoy en día hay que darles herramientas, no información... hoy estamos sobrados de información"

ACCESO AL AUDIO: http://www.ivoox.com/punto-apoyo-la-dislexia-mano-audios-mp3_rf_1218349_1.html

PALABRAS AL VIENTO (Documental sobre Dislexia)

ENLACE DE ACCESO: http://www.youtube.com/watch?v=dlbuoLco_Eg

"...y un día en casa, jugando con sus muñecas, las puso como si fuesen las alumnas del cole, de su clase, y ella era la profesora. Y empezó a decirles: "bueno... vamos a leer esto. Fulanita, léelo" y dice"¡No! ¿Es que no te enteras?... es que eres torpe, es que eres muy vaga. Eso no se hace así".
Entonces nos dimos cuenta de que eso era lo que estaba viviendo ella en el cole todos los días, y la verdad es que se nos cayó el alma a los pies"

LA DISLEXIA EN LA VIDA REAL: Consejos para Padres, Docentes y Alumnado

AUTORA: Alicia Ureña Madero

En este artículo vamos a encontrar consejos prácticos sobre cómo los padres y madres pueden apoyar a sus hijos/as disléxicos/as en su día a día, comportamientos adecuados y algunas actividades que pueden realizar en casa. Al igual que algunos aspectos a tener en cuenta por los docentes, estrategias que deben desarrollar destinadas a mejorar el aprendizaje. Y consejos prácticos para alumnado con dislexia, cómo debe trabajar tanto en casa como en la escuela.

DESCARGA: http://www.slideshare.net/soniambr75/alicia-urena-1

ESTRELLAS EN LA TIERRA (Taare Zameen Par)

Desde la factoría de Bollywood, llega la historia de un niño con necesidades especiales y su maestro inspirador. Taare Zameen Par fue la selección oficial de la India para los Premios Óscar de 2007.

PELÍCULA COMPLETA CON SUBTÍTULOS EN ESPAÑOL

La película se basa en la vida de Isahaan, hasta entonces un niño imaginativo, cariñoso y con excepcionales dotes para la pintura, quien se vuelve huraño, triste y callado, que vive en un mundo que no comprende su forma de ver las cosas. 
En casa de Isahaan se ve claramente como sus padres piensan que Isahaan no hace las cosas porque no quiere o porque le gusta más estar jugando o distraído en su mundo imaginativo, en comparación con su hermano mayor, el cual es un niño ejemplar, de buen comportamiento y con notas espectaculares.
La madre de Isahaan siempre intenta excusarlo y tratar que sus dificultades pasen desapercibidas a pesar de ella no saber lo que le pasa.
El rechazo que siente le aísla hasta tal punto que se sumerge en su propia marginación. Todo cambia cuando sus padres lo internan en un colegio, donde la disciplina está a la orden del día, creyendo que el único problema de Isahaan es su actitud. Pero la llegada de un nuevo profesor hará ver a Isahaan y todos los que le rodean puedan ver la auténtica naturaleza e ingenio de ser un niño especial.

(http://www.buenastareas.com/ensayos/Resume-Pelicula-Taare-Zameen-Par/7312207.html)

MIL: Método Informatizado de Lectura

La adaptación del Método MIL (Método Informatizado de Lectura) a Educación Infantil fue realizada en el Colegio San Ignacio de Oviedo. El resultado del trabajo fue una nueva versión del método que partiendo de la base fonética en el aprendizaje explícito, sistemático y temprano de la lectura de las palabras desde el principio en frases y textos. Juegos de segmentación fonológica y carpetas de lectura complementan este trabajo inédito.

En el año 2002 El Colegio San Ignacio se pone en contacto con el Profesor Fernando Cuetos del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo y surge la propuesta de aplicar su Método MIL a Educación Infantil. La revisión del CD, ya editado y pensado para la rehabilitación de trastornos lectores, tuvo como resultado una nueva versión que incluye más de 2000 dibujos, sonido, auto-corrección y la presentación del campo semántico de cada una de las palabras clave que inician las letras a aprender.

La aplicación de un método fonético en Infantil supone enfrentarse a tres problemas:
- La arbitrariedad entre grafemas y fonemas, ya que no existe ninguna información en las letras que indique cómo deben de pronunciarse.
- La necesidad de disponer del concepto de fonema, algo difícil en los primeros años de escolaridad.
- La dificultad para motivar al niño a aprender la pronunciación de las letras.

El intento de solución de estos problemas derivó en una metodología integradora que va más alla de los métodos globales y mixtos.

El primer problema, el de la arbitrariedad entre grafemas y fonemas, ya estaba resuelto en el primer MIL, ya que los dibujos de los que se parte para introducir cada grafema establecen una relación significativa entre la letra y su sonido. En la nueva versión se sustituyeron las palabras clave que no eran significativas para niños pequeños, se dio movimiento a los dibujos y se puso un orden de presentación que tuviera en cuenta la facilidad de emisión, los diferentes puntos de articulación de las primeras letras y la facilidad en la escritura manual enlazada.

El segundo problema, el de la qdquisición de los fonemas, se soluciono con la introdución de una programación de conciencia fonológica.

En cuanto a la motivación, requisito indispensable para atraer a los niños/as de 3 años hacia la lectura, se consiguió programando a dos niveles:

Por un lado el método incluyó una presentación de la palabra clave introduciéndola en su campo semántico a través de palabras, frases y textos, que a la vez que den significado a la palabra ponen al niño frente a la lectura tal y como se desarrollará en los libros. Desde el inicio el niño asocia la lectura a un conjunto de palabra ordenadas de una manera puntual y que tienen un significado concreto.

Por otro lado se programaron una serie de actividades en el aula que motivasen a los niños (cuentacuentos, colaboración de los padres...)

El CD se trabaja en los tres niveles de Educaión Infantil. En 1º se trabajan los campos semánticos y las transformaciones de las palabras clave en un fonema-grafema inicial. El 2º se inicia la unión de los sonidos para empezar a leer pequeñas palabras, trabajando el apartado de segmentación fonológica que el CD propone a través de más de 300 juegos que incluyen ejercicios de fonema, sílaba, palabra, frase y texto. En 3º se trabaja el CD completo desde el inicio a la vez que se introduce la escritura manual enlazada, letra por letra, en el orden que propone el MIL-INFANTIL:
FUENTE: http://www.educastur.princast.es/sinbarreras/noticias/index.php?id=212

ORIENTACIONES A PROFESORES Y PADRES DE NIÑOS CON DISLEXIA

"Es de vital importancia la coordinación entre la escuela y la familia con el objeto de abordar todos los temas referentes a aspectos colindantes a lo académico,, es decir, apoyo emocional y social, trabajar la autoestima y también para obtener recursos TIC educativos que faciliten el programa de intervención.
[...]
Ante los casos que se presentan con síntomas disléxicos, el Orientador o responsable de la orientación psicopedagógica, puede llevar a cabo las siguientes actividades:
* Realizar la evaluación de sus dificultades.
* Diseñar un programa de refuerzo centrado en las tareas de leer y escribir.
* Establecer una adaptación curricular no significativa en la que vengan
recogidos principalmente las adaptaciones de acceso, contenidos y modos de
evaluación que necesite el alumno.
* Determinar el apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado, que
requiere el niño y concretar en qué horas se realizará.
* Coordinar la actuación del colegio con otros servicios exteriores a los que esté
asistiendo el alumno (sanitarios, educativos).
* Orientar a los profesores y a la familia."

ENLACE (Descarga en SlideShare):

Orientaciones a profesores y padres de niños con dislexia

¿QUÉ RIMA CON....?

El trabajo con rimas es muy importante a la hora de considerarlo para trabajar con l@s niñ@s.
No solo es un apoyo fundamental en el aprendizaje e interés por la lectura, sino que además es muy importante para poder introducirles en la musicalidad y ritmo de las palabras....

MEJORA DE LA LECTOESCRITURA EN LA DISLEXIA

Con este conjunto de fichas, se pretende dar respuesta a las dificultades de lectoescritura y dislexia que
podemos encontrarnos dentro de nuestras aulas de una manera amena y atractiva para los niños/as.
Raúl Álvarez Alejo
EL RINCÓN DE PT DEL SANSUEÑA

Cuadernillo de Trabajo

EXIGEN QUE LAS AULAS SE ADAPTEN A LA DISLEXIA

FUENTE: sinmordaza.com

Es una medida bonaerense que empezará a regir. El 10% de los chicos sufren este trastorno, que consiste en una dificultad para leer de manera fluida, y genera fracaso escolar. 

Leer en voz alta era la peor pesadilla para Santiago. Las letras le bailaban sobre el renglón; el esfuerzo por no equivocarse era tal que no lograba comprender ni una palabra. Santiago no es tonto ni tenía un bloqueo psicológico: padece dislexia, el más frecuente de los trastornos de aprendizaje.
La dislexia es una dificultad para leer de manera fluida. Según varias investigaciones, la sufre entre el 5 y el 10% de la población. El gobierno de la provincia de Buenos Aires emitió una resolución para que las escuelas se adapten a las necesidades de estos chicos: en un modelo escolar en el que la lectura y escritura ocupan un lugar central, la dislexia es una de las principales causas de fracaso escolar.
"Esta medida es un gran avance para la inclusión de niños que hacen un esfuerzo enorme por llegar al nivel de la clase. Son tratados como poco inteligentes y denigrados en su autoestima, cuando en realidad son brillantes en otras áreas como la oralidad y la creatividad", explica la psicopedagoga Rufina Pearson, especialista en el tema.

(leer más: http://www.sinmordaza.com/noticia/193224-exigen-que-las-aulas-se-adapten-a-la-dislexia.html)

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA TRATAR LA DISLEXIA

De Actividades Infantil:

La dislexia es un problema que tienen algunos niños o niñas en el aprendizaje del lenguaje. Y, dependiendo de la edad que presente el niño presentará unas dificultades u otras. Una vez que conocemos estas dificultades, hemos de corregirlas realizando ejercicios especiales, que vayan de menor a mayor dificultad.
[...]


Ejercicios que se proponen para mejorar la dislexia
Existen muchos ejercicios para mejorar la dislexia, ahora vamos a ver algunos ejemplos:
• Tenemos el mismo objeto de diferentes colores, el niño o niña tendrá que agrupar los objetos según los colores. Por ejemplo: cogemos una caja de colores con tres lápices rojos, tres azules, tres verdes, tres marrones, tres amarillos y tres negros y los colocamos alternando unos con otros. El niño o niña tendrá que agrupar los lápices de cada color
• Alternamos las formas y los colores. Por ejemplo: tenemos círculos verdes, círculos rosas, triángulos verdes y triángulos rosas, y cuadrados rosas y verdes. El niño tendrá que agruparlo primero según las formas y después según los colores.
• Tenemos varios objetos del mismo color, pero tienen formas diferentes. El niño tendrá que agrupar los objetos según su forma. Un ejemplo: tenemos tres círculos, tres cuadrados y tres triángulos metidos dentro de una caja. El niño deberá ir sacando los objetos y agrupándolos según su forma.
• Separar las palabras en letras y luego identificarlas. Algunos ejemplos son:
- papa → p-a-p-a
- libreta→l-i-b-r-e-t-a
- sillón→s-i-l-l-ó-n
- mama→m-a-m-a
• Formar palabras con letras, y a continuación deletrearlas. Ejemplos:
- p-o-r-a→ropa
- b-r-o-l-i →libro
- e-t-g-u-e-j-u→juguete
- a-m-m-a→mama
• Ejercicios con palabras encadenadas. Ejemplo:
Pera- rata-tapa-papa-pamela-lazo-zorro…
Mesa-sapo-pomo-moneda-dado…
Papa-pata-tapa-paralelo-loma-malo…
Arena-nada-dado-doma-malo
• Jugar al típico juego del veo veo. Ejemplos:
- Veo veo una cosa que empieza por la letra pu→ pupitre
- Veo veo una cosa que empieza por la letra pi→ pizarra
- Veo veo una cosa que empieza por la letra vir→ virgen
- Veo veo una cosa que empieza por la letra li→ libreta
• Formar frases con palabras que están desordenadas, algunos ejemplos son:
- Luis a pelota juega la → Luis juega a la pelota
- Luis su en una pelota casa tiene → Luis tiene una pelota en su casa
• Buscar en las dos frases, la palabra que ha sido cambiada de una fase a otra. Por ejemplo:
- Fui de leche a Madrid
- La viaje de vaca está muy rica
Las palabras cambiadas son leche y viaje, y las dos frases correctas serían:
- Fui de viaje a Madrid
- La leche de vaca está muy rica
• Realizar sopas de letras
• Dada una frase con las palabras unidas, el niño tendrá que separarlas. Un ejemplo sería:
- Luisviveensucasadelcampo→ Luis vive en su casa del campo
- Luistieneunordenadorverde→ Luis tiene un ordenador verde
- Luissabehablarfrancés→Luis sabe hablar francés
- Luistieneunapizarraroja→Luis tiene una pizarra roja
• Hacer crucigramas

(LEER MÁS: http://actividadesinfantil.com/archives/8143)

EN BUENOS AIRES LA DISLEXIA SE INCORPORA A LAS ESCUELAS

Noticia de UPI Español

La dislexia es una dificultad para leer de manera fluida y de acuerdo con varias investigaciones, la sufre entre el 5 y el 10% de la población, consignó el diario Clarín.

El gobierno de la provincia de Buenos Aires emitió una resolución para que las escuelas se adapten a las necesidades de estos chicos: en un modelo escolar en el que la lectura y escritura ocupan un lugar central, la dislexia es una de las principales causas de fracaso escolar. "Esta medida es un gran avance para la inclusión de niños que hacen un esfuerzo enorme por llegar al nivel de la clase. Son tratados como poco inteligentes y denigrados en su autoestima, cuando en realidad son brillantes en otras áreas como la oralidad y la creatividad", explica la psicopedagoga Rufina Pearson, especialista en el tema.

"Nuestra preocupación es la cantidad alumnos que no están diagnosticados y que no tienen acceso a psicopedagogas o especialistas", señala Mónica Cardozo, mamá de Catalina (13) y miembro de Disfam (Dislexia y Familia), la organización impulsora de la nueva normativa. "Es fundamental que los docentes sepan de qué se trata la dislexia para que puedan ayudar a resolver los obstáculos de muchos niños", dice Mónica.
(leer más: http://espanol.upi.com/Noticias-destacadas/2013/09/20/En-Buenos-Aires-la-dislexia-se-incorpora-a-las-escuelas/UPI-13011379659440/)

LA IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A CON DISLEXIA

De Docente Competente:

"Contestar NO a algunas o varias de estas preguntas pueden indicar un trastorno del aprendizaje. No todos los niños que tienen dificultades con estas habilidades son disléxicos.
Es fundamental un diagnóstico formal y completo que confirme o desestime la dislexia y de confirmarse el diagnóstico, lo que debemos hacer como profesionales de la docencia."

Identifiquemos estas situaciones en los alumnos para determinar un posible caso de dislexia:  

• Aprender a hablar

• Organizar el lenguaje hablado 

• Organizar el lenguaje escrito

• Aprender las letras y sus sonidos

• Memorizar números y secuencias

• Deletrear

• Aprender una segunda lengua

• Realizar operaciones matemáticas.

(Su hijo que está entre el jardín parvulario, kinder o pre escolar  de 4 años y 2do o 3er grado):

• Recuerda secuencias simples: contar hasta 20, días de la semana, recitar el abecedario?

• Entiende la idea de las rimas: pato y gato riman pero gato y perro no?

• Reconoce palabras que empiezan con la misma letra? Ej. mamá, mano, mapa, mantel.

• Aplaude fácilmente de modo rítmico ante una canción o ritmo?

• Usa palabras específicas para nombrar objetos y cosas en vez de decir: eso, esa cosa?

• Recuerda fácilmente directivas verbales?

• Recuerda los nombres de lugares y personas?

• Muestra entender las relaciones: izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-atrás?

• Se queda sentado tranquilo por un período razonable de tiempo.

(FUENTE: http://moalso.blogspot.com.es/2013/05/como-identificar-un-alumno-con-dislexia.html)

Debate sobre DISLEXIA (Para Todos la 2)

"No es ninguna enfermedad pero sí una dificultad del aprendizaje que afecta a un diez por ciento de escolares. La detección precoz y los apoyos de educadores y familias son fundamentales para que los niños con este problema no fracasen en sus estudios. Son tan listos como el resto, pero tienen dificultades con la lectura y la compresión de textos especialmente. Y necesitan que el sistema educativo se ponga las pilas para que ellos puedan brillar en todo su esplendor. Coloquio entre Anita Pestaña, especialista en el tratamiento de la dislexia, madre de un disléxico y Presidenta de la Federación Española de Dislexia; Manuel Escorial, padece dislexia y tiene un hijo disléxico, preside la Asociación de Dislexia de Valencia; y Francisco Martínez, médico de familia, padre de una niña con dislexia, y autor de "El reto de la dislexia".

Debate sobre DISLEXIA (Para Todos la 2)

DIFICULTADES EN LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS SON INDICIO DE DISLEXIA

FUENTE: telesurtv.net

De acuerdo a una especialista mexicana los padres deben prestar especial atención a las dificultades de los niños en aprender a leer y escribir en los primeros años de escuela, puesto que este es uno de los indicios más claro de que padecen dislexia.

Imposibilidad de niños para aprender a leer y escribir en primeros años de escuela es indicio de dislexia. (Foto: Archivo)

 

La pediatra mexicana, Martha Elba González Cuevas, afirmó este lunes que la imposibilidad de algunos niños en leer y escribir durante el primer y segundo año de la escuela primaria podría ser indicios de que sufre de dislexia.
La especialista indicó que se debe prestar atención en estos aspectos de la formación para poder tratar de inmediato este padecimiento con el fin de evitar problemas académicos y de autoestima en la edad adulta.
González Cuevas, quien también es encargada de la Coordinación de Soporte Médico en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) en Jalisco, acotó que la dislexia se identifica cuando los niños comienzan a acudir a la escuela y se le dificulta el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Añadió que la dislexia se manifiesta por faltas de ortografía y confusión de letras, por lo que es común que sean los maestros quienes se den cuenta del padecimiento.
(LEER MÁS: http://www.telesurtv.net/articulos/2013/08/26/dificultades-en-lectura-y-escritura-en-primeros-anos-de-escuela-es-indicio-de-dislexia-8851.html)

DISLEXIA Y ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

(FUENTE: http://soniahablandoenconfianza.blogspot.com.es/2013/08/la-dislexia-y-la-alta-capacidad.html)

No me suele gustar publicar listados de características o signos (a veces mal llamados "síntomas") de alta capacidad. Y esto es así fundamentalmente por 3 motivos:

1 - Tendencia a buscar que se cumplan todos los parámetros.- Es decir, que si poseemos un listado de 10 características comunes que suelen compartir l@s niñ@s con altas capacidades, se puede tender a encontrar cumplir todas, de tal forma que si cumple 9 de 10 se puede llegar a pensar que no puede tener AA.CC. ("es que mi hijo no caminó de manera temprana, lo hizo a los 15 meses", "suele ser habitual que aprendan a leer incluso antes de los 4 años, y la mía ya tiene 6 y no lee bien",....)

2 - Profecía autocumplida: tendencia a buscar similitudes cuando estamos convencid@s de algo.- Se trataría por lo tanto de una actitud totalmente diferente a la anterior, es decir, cuando alguien está convencido de que su niñ@ tiene altas capacidades, va a buscar características donde no las hay. Quizá no es la más común, pero sí puede darse, especialmente cuando los signos de alta capacidad descritos se describen de manera demasiado amplia, sin profundizar. Por ejemplo: ¿qué significa "hacer preguntas inusuales para su edad"? Es una afirmación que puede ser susceptible de interpretaciones demasiado subjetivas.

3 - Inespecificidad en la descripción de las características.- Enlazando con el anterior punto, hay ocasiones en las que los "listados" que hallamos habitualmente por internet están sujetos a una descripción de un grupo de sujetos determinado, sin que ello suponga una muestra lo suficientemente amplia como para poder hablar de "características comunes". Sería algo así como que yo me dedicase a describir conductas de mis hijos (lo cual es perfectamente lícito) y en lugar de aclarar que es algo particular de ellos, lo expusiese como algo que han de cumplir todos los niños con AA.CC.

¿Por que exponer estos puntos antes de entrar a tratar el tema que nos compete? ...porque si bien es cierto que suelo ser muy crítica y escéptica con una tendencia moderna a buscar una etiqueta de trastorno a niños y niñas con AA.CC, hay ciertas cuestiones que no debemos desatender, como las particularidades que pueda presentar cada niño o niña. Y cuando no atendemos de manera especial dichas particularidades, el riesgo de desatender los talentos y potencialidad de ese niñ@ se disparan aún más.

Como bien comentaba anteriormente, no siempre la adquisición temprana de la lectura es una característica común en niñ@s con alta capacidad (sin que ello implique que exista algún tipo de problema paralelo), pero sí podemos estar ante un problema de dislexia, que puede verse en cierta forma enmascarado precisamente por una capacidad intelectual elevada.
Sí que quisiera remarcar sin embargo ciertos casos en los que este hecho nos puede resultar llamativo, especialmente cuando el niño o la niña tiene un desarrollo tal que sí parece cumplir criterios para hacer nos pensar que desde luego está muy espabilad@ para su edad, pero sin embargo, el acceso a la lectura parece resistirse. De hecho, personalmente mantengo la hipótesis de que hay una cierta posibilidad de que al coexistir la dislexia junto con las AACC, ésta pueda suponer un factor que dificulte la detección temprana de las mismas.
Paralelamente a la lectura, podemos encontrar otra serie de cuestiones, tales como la memoria a corto plazo, la percepción de orden, la capacidad de secuenciación y automatización (Concepto y Bases Neurológicas de la Dislexia).
Y todo esto tiende a hacerse cada vez más patente cuando abandona la Educación Infantil y accede a Primaria. Desgraciadamente a much@s de est@s niñ@s se les ridiculiza o se les achaca "vagancia", es decir, se culpa directamente a una actitud del menor en lugar de indagar un poco más allá en las posibles causas de esa falta de rendimiento en edades tan tempranas.

INDICADORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LA DISLEXIA

¿Cuáles son los síntomas que deben alertar al educador?
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los síntomas cambian a medida que el niño crece. Así ya es posible apreciar en la etapa preescolar pequeños detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un niño es disléxico. Entre los 6 a 12 años los síntomas son más evidentes, o al menos, más conocidos. A partir de los 12 años se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje.
Para que un niño sea disléxico, no es necesario que presente todos los síntomas que a continuación se
detallan, aunque tampoco lo es por observarse sólo alguno de ellos.

 Preescolares (niños de 3 a 5 años)

· Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras.
· Torpeza al correr, saltar y brincar.
· Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
· Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
· Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
· Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.
· Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.
· Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

Escolares (niños de 6 a 11 años)
· Invierte letras, números y palabras.
· Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
· Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas.
· Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
· No completa una serie de instrucciones verbales.
· Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.
· Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
· Su comprensión lectora es pobre.
· No toma o agarra bien el lápiz.
· Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
· Es lento para recordar información.
· Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
· Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.
· No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias.
· Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.

De 12 años en adelante
· Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.
 Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas.
· Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal.
· Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar.
· No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.
· Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
· No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.
· Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente.