LATERALIDAD CRUZADA

¿QUÉ ES LA LATERALIDAD CRUZADA?
Podemos definir la lateralidad como la consecuencia de la distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribución depende la utilización preferente de un lado o el otro del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas respuestas o acciones.

La lateralidad es una función compleja que se deriva de la organización binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos oídos, dos orejas, dos pulmones, dos riñones, etc... Nuestro cerebro igualmente dispone de dos estructuras hemisféricas especializadas y que son las responsables de controlar todo el complejo sistema dual, integrando la diferente información sensorial, orientándonos en el espacio y el tiempo y, en definitiva, de interpretando eficientemente el mundo que nos rodea.
FUENTE: ¿Qué es la Lateralidad Cruzada?

Hasta los 4 ó 5 años no tiene demasiada importancia aprender cuál es la  derecha y cuál es la izquierda. El niño o la niña va desarrollándose según su curso evolutivo y todavía resulta innecesario el conocimiento del espacio codificado según las coordenadas derecha-izquierda. El espacio lo percibe directamente.
La lateralidad homogénea diestra es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano, el oído, el pie, etc.; predominantes están en el lado derecho.
La lateralidad homogénea zurda es cuando el ojo, la mano, el oído, el pie, etc.; predominante están en el lado izquierdo.
La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del oído, del pie, etc.; no se ubican en el mismo lado del cuerpo.
Un/a niño/a con lateralidad cruzada cuando está leyendo, se suele saltar las líneas, lee sin entonación, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir del texto, etc.
La lateralidad cruzada empieza a ser tenida en cuenta, cada vez más, para tratar problemas de aprendizaje, de comportamiento y de baja autoestima.
Es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de sus propio cuerpo. Los niños deben construir bien la lateralidad para tener un punto referencial espacio-temporal. Esta referencia es vital para los aprendizajes básicos, para organizarse interiormente y para organizar todo lo que le rodea.
FUENTE: Lateralidad Cruzada: La causa de un problema de aprendizaje en nuestros niños

TIPOS DE PREFERENCIA O DOMINANCIA

Normalmente se diferencian cuatro tipos:

Dominancia Manual: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir.

Dominancia Podal: Nos indica el pie dominante para efectuar acciones como chutar una pelota, mantenerse en pie con sólo una pierna, etc...

Dominancia Ocular: Aunque los dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo dominante.

Dominancia Auditiva: Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar más por un oído que por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil.

Hablamos de lateralidad homogénea cuando mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia en el mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo).

Estamos ante una lateralidad cruzada cuando existe una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos u oídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo izquierdo). En estos casos también se habla de “asimetría funcional”.
La lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las más estudiadas y con frecuencia es sinónimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura.
FUENTE: ¿Qué es la Lateralidad Cruzada?

POSIBLES DIFICULTADES EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS

POSIBLES DIFICULTADES:
** Dificultad en la automatización de la lectura, la escritura o el cálculo.
** Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo.
** Dificultades en la ordenación de la información codificada.
** Torpeza psicomotriz.
** Confusión para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal.
**  Lento de reacción. Escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales.
** Inversiones en el ordenamiento gráfico y lector.

POSIBLES DIFICULTADES EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
** Lee muy lento y con pausas. Se pierde a menudo. Falta de ritmo
** Confusiones derecha-izquierda que le dificultan la comprensión de la decena, centena.
** Confusión entre la suma y la resta o la multiplicación y la división. También de sílabas directas e inversas.
** Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que de las tareas escritas
** Preferencia por el cálculo mental que el escrito.
** Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos
** Disgrafía, dislexia, discalculia. También dislalias
** Expresa lo contrario de lo que piensa.
** Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo

POSIBLES SIGNOS DE TIPO PSICOLÓGICO:
** Atención: se distrae con facilidad.
** Hiperactividad.
** Desmotivación: escaso o nulo interés en algunas actividades.
** Según el perfil del niño PUEDE manifestarse .
      * inhibición,
      * irritabilidad,
      * desesperanza,
      * reacciones desmedidas, etc.
** Baja autoestima.
** Incapacidad para concentrarse en una única tarea durante un espacio de tiempo determinado.
FUENTE: Artesana de Ilusiones: Ninos/as con lateralidad cruzada y problemas de aprendizaje

DISLEXIA Y DISLÉXICOS

FUENTE: El cerebro lector, de reciente aparición (ed. Siglo XXI).

Algunos niños, inteligentes y con un desarrollo normal, experimentan una dificultad desproporcionada para aprender a leer: padecen dislexia. Todos los maestros, sin importar su talento ni su devoción por la enseñanza, se encuentran a veces con un niño que se resiste a la lectura. Su nivel de inteligencia es normal, o incluso para matemática o manualidades está por encima del promedio. En la lectura, sin embargo, repentinamente tiene muchas dificultades, se equivoca en todas las sílabas, mezcla los sonidos, adivina las palabras sin pensar, se desalienta pronto... y también desalienta a los que lo rodean. La visita a un terapeuta del lenguaje suele confirmar el temido diagnóstico: el niño padece dislexia. ¿Qué mecanismos cerebrales se esconden detrás de este término familiar? Nuestra comprensión científica de la lectura, ¿puede ayudar a comprender la dislexia? ¿Esta última es resultado de un "bloqueo mental" (en el supuesto de que esa fórmula tenga algún significado) o de un daño cerebral real? ¿Qué áreas, qué neuronas, qué genes están involucrados? ¿Qué tipo de terapia puede recomendarse?

Hay muchos tratados que definen la dislexia: es una dificultad desproporcionada para aprender a leer que no se puede atribuir al retraso mental, a un déficit sensorial o a un contexto familiar desfavorecido. Esta definición deja en claro que no todos los lectores con dificultades son disléxicos. Los déficit auditivos mal diagnosticados, un bajo nivel de coeficiente intelectual, un contexto educativo pobre, o simplemente la complejidad de las reglas ortográficas pueden explicar algunos de los problemas de los niños con la lectura. Sólo cuando todas estas causas posibles se han eliminado, uno sugeriría que se trata de un caso de dislexia.

Las estimaciones actuales indican que del 5 al 17 por ciento de los niños de Estados Unidos sufre dislexia. Estos números parecen muy altos, pero dependen del umbral que se utilice para definir el déficit y, por eso, son algo arbitrarios. No existe una línea divisoria neta entre los lectores normales y los disléxicos. La prevalencia de la dislexia depende de que se plantee un criterio arbitrario de "normalidad". En nuestro contexto alfabetizado, se estima que los niños que, en las pruebas de lectura, tienen resultados por debajo del nivel que va del 5 al 10 por ciento, tienen una desventaja severa, aunque su problema probablemente hubiera pasado inadvertido hace dos siglos, cuando sólo una parte de la humanidad aprendía a leer.

El grado de arbitrariedad que tiene el punto de corte de la dislexia puede llevar a la conclusión errónea de que la dislexia es una pura construcción social, vinculada con la sobremedicación dominante, que tiende a confundir los problemas del comportamiento con los problemas de la salud. Este no es el caso. Varios indicadores apuntan a los orígenes cerebrales de la dislexia. Estudios genéticos en cientos de familias confirman que las habilidades lectoras son heredables. Los gemelos, que comparten en esencia el mismo material genético, tienen resultados que se correlacionan mucho más que los de los mellizos del mismo sexo, que comparten sólo la mitad de su genoma. Dentro de una familia, si un niño sufre de dislexia, sus hermanos tienen un 50 por ciento de posibilidades de ser disléxicos también.

A pesar de que los científicos hoy creen que la dislexia a menudo tiene una base genética, sin duda no se trata de una enfermedad "monogénica", vinculada con la mutación de un único gen. Existe un rango de factores de riesgo y un grupo de genes que conspiran colectivamente para afectar la adquisición de la lectura. No es sorprendente que a una habilidad cultural como la lectura contribuyan muchos genes. La lectura experta depende de una combinación fortuita de conexiones cerebrales que, en la evolución de las especies, preexistían en nuestros cerebros de primates y que luego de años de entrenamiento se reconvierten para un nuevo uso. Un percance en el circuito es suficiente para detener el frágil proceso.

A pesar de que existe considerable investigación sobre este tema, recién ahora empieza a emerger un consenso acerca de la naturaleza precisa de la dislexia. Varios resultados parecen indicar una anomalía en el procesamiento fonológico de los sonidos del habla. Además, y tal vez de forma más controvertida, también está comenzando a definirse una subcategoría más pequeña de niños disléxicos con déficit de atención espacial. La mayoría de los niños disléxicos parece sufrir de un déficit en el procesamiento de los fonemas, los constituyentes elementales de las palabras habladas. De algún modo, ésta es una idea revolucionaria: un problema que parece estar restringido a la lectura en realidad se originaría en déficit sutiles en el procesamiento del habla.

En la interfaz entre la naturaleza y la cultura, nuestra habilidad para leer surge de una coincidencia afortunada de circunstancias. La instrucción en la lectura capitaliza la presencia de conexiones eficientes entre los procesadores visuales y fonológicos que son previas al aprendizaje de la lectura. Es muy probable que la causa de la dislexia sea un déficit conjunto de la visión y el lenguaje, en algún lugar de la encrucijada entre el reconocimiento visual invariante y el procesamiento fonológico; en la interfaz entre la visión y el habla, dentro de la red de conexiones que se encuentra en el lóbulo temporal izquierdo.

¿La dislexia es genuinamente una enfermedad neurológica? Apenas diez años atrás, todavía había dudas considerables en torno de esta pregunta. La anatomía del cerebro parecía normal. En la última década, gracias a refinamientos en las imágenes cerebrales, las bases biológicas de la dislexia han quedado de manifiesto.

"Anteojos" para aprender A menudo nos preguntan si el creciente conocimiento de los mecanismos biológicos de la dislexia tendrá como resultado nuevos tratamientos. En el corto plazo, temo decir que no está a la vista ninguna cura real para estos déficit cerebrales. Si nuestro conocimiento actual es correcto, la dislexia muchas veces está relacionada con anomalías en la migración neuronal, que ocurren durante el embarazo. Ahora bien, muchos padres de niños disléxicos viven cada avance científico como una puñalada trapera que no les trae otra cosa que malas noticias en relación con las carencias de sus hijos: materia gris desorganizada, una corteza temporal que no logra activarse, neuronas que no migran correctamente, genes anómalos... Cada uno de estos descubrimientos biológicos suena como una condena perpetua. Los maestros, por otro lado, suelen reaccionar con una mezcla de desaliento y alivio. Cuando escuchan que la dislexia se debe a anomalías en el cerebro, muchos llegan a la conclusión de que ellos no tienen la capacidad de lidiar con este problema: ¿cómo podría un maestro de escuela, para quien ya es difícil enseñarles a leer a los niños normales, encarar un déficit cerebral que comenzó antes del nacimiento? Si bien puedo empatizar con estos sentimientos de abatimiento, están totalmente errados. Delatan dos ideas equivocadas muy frecuentes acerca del desarrollo cerebral. La primera consiste en pensar que biología es sinónimo de rigidez, como si los genes dictaran leyes inalterables, invulnerables, que gobernarán nuestros organismos por el resto de nuestras vidas. ¿Estamos indefensos frente al gen todopoderoso? De ningún modo. Pensemos en la miopía, otro severo trastorno genético que afecta a millones de personas, que se puede eliminar con el destello de un láser o con un par de anteojos. No es inconcebible que para la dislexia tengamos a nuestro alcance un equivalente cognitivo de los anteojos.

La segunda creencia equivocada es más sutil. Revela la poderosa pero errónea idea de que la mente y el cerebro pertenecen a dos ámbitos diferentes. Este dualismo suele aparecer en el área de la educación. Incluso quienes están bien informados parecen creer que la terapia del lenguaje, la rehabilitación, el entrenamiento a través de computadoras, la terapia de grupo y la discusión intervienen en un nivel "psicológico" muy diferente de la cosa de que están hechos los cerebros. ¿Cómo podría cualquiera de estos tipos de terapia ser una cura para una anomalía cerebral prenatal? En realidad, existe una relación directa uno a uno entre nuestros pensamientos y los patrones de descarga de determinados grupos de neuronas en nuestros cerebros: los estados de mentes son estados de materia cerebral. Es imposible afectar uno sin modificar el otro también.

Esto no significa que, si pensamos mucho, vamos a ayudar a nuestras neuronas a multiplicarse o a migrar. Lo que quiero decir es que la oposición clásica entre la psicología y las ciencias del cerebro es infundada. Los niveles de organización de la corteza son tan complejos que cualquier interferencia psicológica debe producir repercusiones en nuestros circuitos cerebrales, hasta los niveles celular, sináptico, molecular e incluso de expresión genética. El hecho de que cierta patología sea causada por anomalías neurobiológicas microscópicas no implica que el tratamiento psicológico no pueda ayudar. Es más, los vínculos entre los niveles molecular y psicológico son sorprendentemente potentes y directos. Algunos buenos ejemplos son los iones de litio que ayudan a luchar contra la depresión, o las moléculas de clorhidrato de diacetilmorfina, también conocida como heroína, que convierten a un ser humano normal en un maniático ansioso.

Dado todo esto, me gustaría recalcarles a las familias con niños disléxicos que la genética no es una condena a perpetuidad. El cerebro es un órgano plástico, que cambia constantemente y se reconstruye y para el cual los genes y la experiencia tienen igual importancia. Las anomalías en la migración de las neuronas, cuando están presentes, afectan sólo a pequeñas partes de la corteza. El cerebro del niño contiene millones de circuitos redundantes que pueden compensarse mutuamente por sus deficiencias. Cada nuevo episodio de aprendizaje modifica los patrones de expresión de nuestros genes y altera nuestros circuitos neuronales, y de esta forma da la oportunidad de sobreponerse a la dislexia y a otros déficit del desarrollo.

Gracias a los avances en la psicología de la lectura, hoy se diseñan mejores métodos de intervención. Con las imágenes cerebrales, podemos seguir su impacto en la corteza y chequear si, en efecto, llevan a restaurar las redes necesarias para la alfabetización. La mayoría de estos programas apuntan a incrementar la conciencia fonológica ayudando a los chicos a manipular letras y sonidos. Por ejemplo, les muestran a los chicos pares de palabras similares como "tono" y "bono" y les explican que cambiar una letra de lugar convierte a una palabra en otra. El paso siguiente consiste en mostrar que la misma letra "t", que convierte "bono" en "tono", también se puede usar para escribir otras palabras como "toca", "trazo" o "talón"; y que la letra "b" transforma mágicamente estas palabras en "boca", "brazo" o "balón". A través de este tipo de juegos, un niño disléxico puede hacerse cada vez más consciente del fonema t y de su correspondencia con la letra "t". Si no puede oír la diferencia entre los fonemas t o b, el terapista del lenguaje o la computadora lo van a exagerar para que se distinga muy bien.

Los esfuerzos deben ser intensos y prolongados, idealmente con breves sesiones de entrenamiento diarias que se extenderán a lo largo de varias semanas. Una gran cantidad de estudios ha demostrado que la plasticidad cerebral se maximiza con el entrenamiento intensivo alternado con períodos de sueño. En segundo lugar, es de gran importancia que se involucren los circuitos de la motivación, de la atención y del placer del niño. Estos sistemas de recompensa tienen una enorme influencia en la velocidad de aprendizaje. En los niños, maximizar la atención y las emociones positivas tiene un efecto benéfico sobre el aprendizaje.

Una estrategia eficiente consiste en disfrazar la intervención en la alfabetización como un juego de computadora. Los niños pequeños están fascinados por las computadoras. Es más, el software de rehabilitación puede generar miles de situaciones de entrenamiento, a un costo mínimo y sin agotar al terapista del lenguaje. Más importante aún, el software se puede adaptar a cada niño. Los programas más impresionantes detectan de forma automática el nivel del niño y le proponen problemas adaptados a sus habilidades. El objetivo es apuntar a lo que el psicólogo ruso Lev Vigotski llamó "zona de desarrollo próximo", donde los nuevos conceptos se pueden aprender al máximo porque son suficientemente difíciles para atrapar al niño pero suficientemente fáciles para que se sientan alentados.

Luego de docenas de horas de entrenamiento, los niños cuyos resultados estaban muy por debajo del nivel normal correspondiente a su edad alcanzan el extremo más bajo de la distribución normal. La mayoría de los niños disléxicos termina leyendo de forma adecuada, incluso si su desempeño todavía está a la zaga del de sus pares. En general, la decodificación de palabras se vuelve más eficiente, pero la fluidez lectora sigue siendo imperfecta: leen con lentitud. Este retraso residual puede explicarse por la exposición reducida a la letra impresa: en comparación con otros niños, los disléxicos rehabilitados han perdido varios años de experiencia con los libros. Entonces, es esencial que los niños no dejen de leer, para que sus habilidades de lectura se vuelvan automáticas y enriquezcan su vocabulario visual. Las imágenes cerebrales demuestran el impacto positivo de la intervención cognitiva intensiva.

Las imágenes cerebrales también revelan efectos de compensación más radicales. Luego de la rehabilitación para la dislexia, la actividad cerebral suele incrementarse en varias regiones del hemisferio derecho, en localizaciones simétricas a las del circuito normal de lectura en el izquierdo. Parece probable que, cuando existe un déficit en el hemisferio izquierdo, tomen el control regiones equivalentes del hemisferio derecho. Estas incluyen redes intactas cuya función inicial es suficientemente similar para que también puedan reciclarse para la lectura.

Toda la investigación a propósito de la dislexia tiene un significativo mensaje de esperanza. En sólo unas pocas décadas, ha aclarado la naturaleza del déficit central, sus mecanismos neuronales y cómo compensarlo. Sin embargo, todavía no se han respondido varias preguntas referidas a las variaciones entre los niños: ¿todos los disléxicos tienen el mismo déficit? ¿Uno podría diagnosticar el déficit exacto de cada niño y utilizar la información para ajustar su tratamiento? ¿La investigación actual excluye a subgrupos más pequeños de niños que podrían beneficiarse con un enfoque diferente?

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA

Elementos para una definición de los trastornos o dificultades del aprendizaje
 
El conjunto de las distintas definiciones de las dificultades de aprendizaje (de la lectoescritura o de otros ámbitos) tiene varios elementos en común o cláusulas de la definición. Estos elementos están siempre presentes. Tanto para ser afirmados con un contenido preciso como para ser deliberadamente negados:

A- Referencias etiológicas (las más frecuentes, a una disfunción neurológica o al déficit de procesos).

B- Apreciación de dificultad para realizar las tareas académicas y de aprendizaje.

C- Discrepancia entre rendimiento y potencial.

D- Discrepancia en el patrón de desarrollo.

E- Exclusión de otras causas.
(DESCARGA DEL DOCUMENTO COMPLETO: http://barbacana.net/mora/system/files/Documentos+TLE-1.pdf)


Explicaciones de las dificultades en el reconocimiento de palabras.

 
* Explicaciones de la dislexia evolutiva

  - Teorías centradas en un déficit específico
     . Déficit en el procesamiento fonológico
     . Déficit en la velocidad de procesamiento

  - Teorías centradas en un déficit general
     . Déficit sensorial
     . Déficit cerebelar/motor
(DESCARGA: http://www.uv.es/femavi/Dislexia.pdf)

"La dislexia se puede superar si el niño recibe un diagnóstico a tiempo"

FUENTE DE LA NOTICIA: La Nueva España

 Fernando Cuetos es un investigador en mayúsculas. El catedrático lavianés se convirtió hace tiempo en un referente nacional en psicología del lenguaje gracias a los importantes avances que ha conseguido para afrontar problemáticas como la dislexia, una alteración de la capacidad lectora que supone un severo obstáculo en el progreso educativo de muchos niños y jóvenes. "Tratada a tiempo, se puede evitar. La gran dificultad a la que nos enfrentamos muchas veces tiene que ver con que el diagnóstico llega demasiado tarde", explica el docente, autor de una colección de tests muy populares en el ámbito escolar que permiten detectar esta disfunción, presente en el tres por ciento de la población y que está motivada por alteraciones morfológicas en las zonas temporo-parietal y temporo-occipital izquierdas del cerebro, con una menor cantidad de materia gris de lo normal (algunos padecen el tipo infantil o evolutivo, es decir, nacen con ella; frente a otros que tienen dislexia adquirida por traumatismos, ictus u otras causas externas).
El profesor desarrolla técnicas conductuales y de neuroimagen para estudiar los mecanismos cognitivos y cerebrales relacionados con el lenguaje, básicos para el aprendizaje y el perfeccionamiento de la lectura. "Contra lo que se tiende a creer, las personas con dislexia no tienen problemas de comprensión. Lo que tienen son problemas para leer porque les cuesta interiorizar la conversión de las letras en sonidos y automatizar este proceso", explica el psicólogo. "La inmensa mayoría entiende un texto si alguien se lo lee en voz alta, pero les cuesta hacerlo si lo leen ellos. Ésa es su gran dificultad", añade. "Sin embargo, no se trata de una cuestión incapacitante. Muchos finalizan carreras universitarias y tienen profesiones cualificadas. Pero están obligados a un esfuerzo mucho mayor que el resto", remata.
Por eso, el experto desarrolla desde hace tiempo métodos de intervención basados en la segmentación fonológica que permiten a los niños disléxicos superar, al menos en parte, sus limitaciones. Se trata de ejercicios aparentemente simples, como contar las sílabas de una palabra o detectar vocablos que riman. Y que ofrecen, junto con actividades de lectura, altos niveles de éxito, especialmente en los menores de corta edad. "Los ejercicios de mejora se pueden llevar a cabo en cualquier momento de la vida, pero los resultados serán mejores cuanto más joven sea el receptor", señala. "Es mucho mejor empezar con tres años que con nueve, pero eso no siempre es posible", lamenta.
Porque el diagnóstico llega tarde demasiadas veces, debido en muchos casos a la falta de conocimientos de los padres o de los educadores, que inicialmente suelen asociar la falta de capacidad lectora del menor con meros problemas de aprendizaje. "El perfil del niño disléxico es bastante claro: presenta trastornos fonológicos, una lectura lenta e imprecisa, grandes dificultades para enfrentarse a palabras desconocidas, un gran contraste entre su comprensión oral y escrita y resistencia a la intervención por parte del profesor", destaca Cuetos.

(Leer noticia completa: http://www.lne.es/asturama/2014/03/28/cuetos-dislexia-superar-nino-recibe/1563309.html)

EL CEREBRO DISLEXICO (II)

"En ciertos disléxicos se aprecian tres zonas cerebrales de reducida actividad; a saber: la circunvolución frontal inferior izquierda, el área parieto-temporal y el área occipito-temporal. Estas áreas tejen la red cerebral de la lectura, se observan asimismo pequeñas agregaciones de neuronas en la capa superficial de la corteza (las ectopias) y en algunos pacientes, una mutación del cromosoma 15."
(leer completo: http://www.slideshare.net/soniambr75/base-neurologicadeladislexia)

CONCEPTO Y EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA

A pesar del acalorado debate sobre la etiología de la dislexia, todos los autores mantienen un acuerdo básico sobre el papel fundamental de la fonología en la Dislexia. La importancia del procesamiento fonológico en el aprendizaje de la lectura y en la explicación de sus dificultades ha sido puesta de manifiesto en múltiples trabajos de investigación en diferentes lenguas. Tanto los modelos teóricos (Hipótesis del Déficit fonológico) como los programas de recuperación asumen el papel central de las habilidades fonológicas y la necesidad de explorar su funcionamiento en el diagnóstico y el tratamiento de la dislexia de desarrollo.

Para entender el problema de la dislexia es indispensable contar con una teoría que explique en detalle cómo hacemos para leer y, sobre todo, cómo hacemos para aprender a leer, de forma que podamos comprender qué falla en los disléxicos. Afortunadamente este trabajo ha sido muy fructífero en las últimas décadas (ver por ejemplo el excelente texto de José Morais, 1994, traducido al castellano).

LÓGICA DE LA EVALUACIÓN

De lo expuesto hasta ahora se deduce la lógica principal del proceso de evaluación. Desde un punto de vista temporal la evaluación tiene tres pasos: a) identificar alumnos cuyo nivel lector discrepe del resto de sus habilidades cognitivas; b), estudio de los mecanismos de lectura de palabras afectados y; c) estudio etiológico de la fonología. Desde un punto de vista conceptual, la evaluación se implementa siguiendo dos ejes o dimensiones básicas. Por un lado, la dimensión etiológica, el estudio de la existencia o no de causas fonológicas que puedan explicar las dificultades de lectura detectadas y, por otro, el estudio del carácter evolutivo del trastorno que permite valorar su severidad, diferenciando entre un retraso versus una alteración del curso evolutivo.

FUENTES:
** http://www.eiddea.com/ideas-para-un-nuevo-concepto-diagnostico-de-la-dislexia
** http://www.eiddea.com/por-que-es-importante-una-evaluacion-basada-en-la-etiologia-de-la-dislexia

DISL3XIA. RETOS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA

La dislexia es la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad de una correcta escritura. En este caso, el término médico apropiado es el de disgrafia.
(Pincha el enlace debajo de la foto para acceder a todo el contenido)

http://www.slideshare.net/jmsolervi/dislexia-en-europa-retos-y-oportunidades-de-mejora-13877772

SUMDIS desarrolla "Dislexia en Europa y España: Retos y oportunidades de Mejora", documento sobre la situacion sistema educativo, de la Dislexia y las DEA - Dificultades Especificas de Aprendizaje en Europa y en España. Este documento se ha elaborado a partir de informes de la Comisión Europea e instituciones oficiales sobre el sistema educativo Español y las medidas que se debería tomar para alcanzar los objetivos marcados para el año 2020.

PARTICIPA EN UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LA DISLEXIA (Luz Rello)

**Os transmito este mensaje de parte de Luz Rello:

Hola a todos! Por favor, necesito vuestra ayuda para nuestra investigación en dislexia. Es un test para mejorar nuestro sistema de creación de sinónimos para personas con dislexia. Necesito que jóvenes de entre 13 y 20 años —disléxicos y no disléxicos— hagan el siguiente test. Os estoy muy agradecida por vuestra ayuda. Mil gracias y Feliz Navidad. Ayuda a la ciencia estas Navidades  !!!

Hemos desarrollado varios sistemas de generación de sinónimos para facilitar la lectura de personas con dislexia. Ahora necesitamos saber cuál de nuestros sistemas es el mejor. Haciendo este test nos ayudarás mucho a descubrirlo... (PINCHA EL SIGUIENTE ENLACE)

https://docs.google.com/forms/d/1VMlQOakf91MTUxkxJM-gdBmqJBHxA8fC_phEL5RXyNI/viewform

POR FAVOR: RELLENAD TODOS LOS CAMPOS Y ENVIADLO ANTES DE TERMINAR EL AÑO ;)

¡¡GRACIAS!!

INTELIGENCIA VERBAL EN ESCOLARES DISLÉXICOS DE PRIMARIA (Infocop)

*** Artículo publicado en el INFOCOP (Consejo General de la Psicología en España) día 24 de enero de 2013

[......]
La interpretación de estos resultados nos lleva a considerar que los escolares disléxicos tienen un Cociente Intelectual Verbal significativamente inferior a los escolares no disléxicos, así como en todas las habilidades que lo conforman: habilidades de adquisición y consolidación de la información, capacidad de abstracción, razonamiento social y concentración y atención auditiva.

Entendemos que los resultados de nuestro estudio aportan luz, tanto para la detección y evaluación de la dislexia como para la elaboración de programas de intervención personalizada; entendemos que si se trabajan y desarrollan las habilidades verbales implicadas, mejorará el proceso lector y el rendimiento académico de los escolares disléxicos y se facilitará la solución del problema. Futuras investigaciones deberán seguir profundizando en el estudio de la implicación de otros procesos cognitivos como la memoria verbal o la atención; todo ello enriquecerá a la comunidad científica, y mejorará la práctica de educadores y de otros profesionales con competencias en la rehabilitación de personas afectadas por el síndrome disléxico.
ARTÍCULO COMPLETO: http://www.infocop.es/view_article.asp?id=4336

PROYECTO DE ALFABETO PARA PERSONAS CON DISLEXIA

AUTOR DEL "PROYECTO ALFABETO PARA DISLÉXICOS": PAU SANTA PAU VILA

Los disléxicos consiguen leer mejor cuando leen con la vista, ya que simplemente reconocen cada palabra como un concepto.
Concretamente se producen confusiones sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética.Por ejemplo, a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético.
A nivel fonético se produce también la confusión entre p, b y m y en ocasiones también con la n.
[...]

El alfabeto con el que representamos el castellano es casi totalmente fonético. Esto quiere decir que los sonidos corresponden casi siempre a las grafías.
[...]

Objetivos del autor con este proyecto

- Elaborar alfabetos específicamente diseñados para resolver mediante la tipografía parte del problema de lectura que tienen los disléxicos.

- Aplicar esta u otra tipografía y formas o dibujos si es necesario para desarrollar ejercicios, con el objetivo de superar la tendencia a la inversión de los niños disléxicos.

ENLACE: http://www.slideshare.net/soniambr75/proyecto-de-alfabeto-para-dislxicos

HABLANDO EN CONFIANZA - Nuevas Investigaciones en la Dislexia (Entrevista a LUZ RELLO)

El pasado día 17 de octubre, tuve el placer de poder charlar un poquito con Luz Rello. Un verdadero placer haberte conocido... aunque de momento solo a través del teléfono :)

NUEVAS SOLUCIONES PARA LA DISLEXIA (LUZ RELLO en TEDxMADRID)

ESCUCHA LA INTERVENCIÓN COMPLETA DE LUZ RELLO:

NEW SOLUTIONS FOR DYSLEXIA: LUZ RELLO AT TEDxMADRID

Desde que Steve Jobs dijo públicamente que era disléxico, ahora parece que "ser disléxico" está de moda... como si uno con dislexia, automáticamente se convirtiera en un genio.
Uno de cada 4 empresarios en Inglaterra dice ser disléxico; uno de cada 3 empresarios en EE.UU. afirma tener dislexia.
Por favor, la dislexia es algo muy serio. Hoy la forma más frecuente de detectar a un niño con dislexia es por su fracaso escolar. El 10% de los niños de la población tiene dislexia, 50 personas en esta sala tienen dislexia.
Os voy a pedir un favor: a partir de ahora, cuando yo hable de dislexia, cuando ustedes hablen de dislexia, pensad en los niños. No penséis en los personajes famosos con dislexia.
Pensad en los niños que lo dan todo en el colegio y que sin embargo fracasan; pensad en los niños que son trabajadores, que se esfuerzan, y que sin embargo fracasan en el colegio. Y aunque esto lo he vivido yo, la verdad es que me es casi imposible... no sé cómo explicar lo angustiosa que es la infancia de una persona con dislexia. Porque tú trabajas, trabajas, trabajas y sin embargo fracasas y además no sabes por qué. Porque cuando tú tienes dislexia, tú lees un texto bien o lo lees mal y tu percepción es la misma sobre el texto... tú no sabes si lo estás leyendo bien o mal. Y además, como nunca has leído de otra manera no tienes nada con qué comparar, es decir, que piensas que lo estás leyendo bien.
Cuando iba a la guardería tenía que memorizar las palabras que leía a mis compañeros para poder pasar desapercibida, o en el colegio, que soñé durante muchos años que sacaba buenas notas. Y cuando por fin recibí el papel de las notas lleno de sobresalientes, os juro que no sabía si era verdad o era un sueño, o qué estaba pasando.
Pero esto ya no tiene que ser así. Un niño, una persona que no accede al lenguaje escrito es muy fácil que se quede atrás y esto, como he dicho, no tiene que ser así, y menos ahora.
Nosotros, el ser humano, hablamos desde hace 200 mil años, pero la escritura se ha inventado solo desde hace 6000.
De las 7000 lenguas que están catalogadas en este mundo, solamente el 5% tiene alfabetos, es decir, que la humanidad durante el 97% de su historia ha utilizado única y exclusivamente la modalidad oral para comunciarse.
Para una persona con dislexia, es extremadamente difícil transformar el sonido que está en la cabeza en la letra que está en el papel. Pero es que ya no hay papel. Ahora, por primera vez en 6000 años, el formato digital nos permite transformar todo lo que queramos del texto de manera automática. ¡Entonces ya está! Lo que tengo que hacer es ver cómo leen las personas con dislexia para descubrir qué cosas debo cambiar de ese formato del texto para que lean mejor. y con esta idea me pongo a investigar.
Pero ¿cómo puedo saber exactamente cómo leen las personas? [...]

LAS PERSONAS CON DISLEXIA LEEN MEJOR EN "GADGETS"

FUENTE. sumedico.com

Investigaciones indican que personas con dislexia tienen mejor recepción en las pantallas de los dispositivos móviles que en el papel de los libros.

Estudios realizados en el Centro para la Astrofísica de Harvard-Smithsonian han demostrado que personas que tienen dislexia tienden a leer mejor en las pantallas de los teléfonos celulares inteligentes que en los libros.

Este estudio  albergó a 103 estudiantes con dislexia de los Estados Unidos a los cuales se les midió su eficacia leyendo en papel y en la pantalla de un Ipod Touch.

Todos los jóvenes contaban con un historial de dificultades para leer  y comprensión de textos, radicada en su atención visual, la decodificación de fonemas, la lectura rápida de palabras de uso cotidiano.

Para que los estudiantes pudieran acostumbrarse a leer en el dispositivo móvil se les pidió  leer media hora durante 10 días en el, para que después fueran sometidos a pequeñas pruebas de compresión de lectura.

Después se probó la rapidez y la compresión de la lectura de los participantes, tanto en el papel como en el gadget. Los resultados arrojaron que en el texto en papel tenían un promedio 14 palabras por línea con un tamaño de fuente de 14 puntos mientras que en el Ipod el texto rondaba en las 3 palabras y media por línea.


Los especialistas encontraron que, dependiendo del problema principal de las personas que padecen dislexia, se vería beneficiada de manera diferente por el uso de pantallas pequeñas a la hora de leer.

ENLACE ORIGINAL: http://www.sumedico.com/nota16500.html

EL CEREBRO DISLÉXICO (I)

TRANSCRIPCIÓN DEL VÍDEO:
La dislexia no tiene nada que ver con la inteligencia. Se trata de un trastorno en el aprendizaje de la lectura y la escritura y en ningún caso es un retraso mental, una lesión biológica, una carencia visual o auditiva, un trastorno de personalidad o un problema emocional.
La dislexia es el trastorno de aprendizaje más frecuente en la población infantil, de hecho, el 12% de los alumnos de 7 a 11 años no logra seguir con normalidad las clases en buena parte a causa de la dislexia, como indica un estudio reciente del Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducación.
Aunque se ha estudiado extensamente, los expertos aún no han alcanzado el consenso en algunos aspectos básicos de este trastorno.
Ante la falta de conclusiones científicas sobre su origen, se barajan varias hipótesis:
1. Una de ellas atribuye la dislexia a una diferencia estructural en el cerebro vinculada al área del lenguaje.
2. La más aceptada es la teoría fonológica. Esta corriente asegura que a los disléxicos les cuesta entender que la palabra escrita o hablada se divide en fonemas y letras y que éstos se identifican y representan mutuamente.

Desde hace media década se reconoce que en la dislexia interviene un factor hereditario. Los niños cuyo padre es disléxico corren el riesgo de padecer este trastorno 8 veces superior al de la población media. Los genes implicados en la dislexia se han detectado en los cromosomas 15 y 6.
Los estudios basados en técnicas de diagnóstico por imagen, han localizado la alteración cerebral en los lóbulos temporal, parietal y frontal izquierdos. Y estudios recientes revelan además que se produce una disminución de sustancia gris en ambos lóbulos frontales, tálamo y cerebelo.

A pesar de que se sabe muy poco sobre los orígenes del lenguaje y su modo de funcionar, los científicos aseguran que su procesamiento tiene lugar en el hemisferio izquierdo. Concretamente, el área que se asocian palabras y conceptos se localiza en el lóbulo temporal.

El Dr.. Frank Wilson, en un documentado estudio, sostiene que la mano es tan fundamental en la vida humana como el cerebro y que interviene en el lenguaje humano. En el libro "La Mano", Wilson asegura que la táctica más eficaz para padres y maestros que desean predisponer al niño a aprender, consiste simplemente en concentrarse en las manos.
Por el momento, los programas con más exito en Suecia y Dinamarca consisten en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que se utilizan rimas, la capacidad de escuchar, la interpretación de palabras y frases, así como la manipulación de sílabas y fonemas. El tratamiento debe ser intensivo y de la larga duración.

ESCANEO CEREBRAL PARA UN DIAGNÓSTICO PRECOZ DE LA DISLEXIA

FUENTE: noticiasdelaciencia.com

El fascículo arqueado aparece resaltado en esta imagen del cerebro. (Imagen: Zeynep Saygin / MIT)

 

 

La dislexia es un trastorno común que hace difícil aprender a leer. Generalmente, a la persona que la padece se le diagnostica la enfermedad alrededor de los siete u ocho años de edad.

Sin embargo, los resultados de un nuevo estudio podrían ayudar a identificar a esos niños incluso antes de que comiencen a leer, para que puedan recibir ayuda adicional con antelación.

El estudio, realizado por investigadores del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en Cambridge, y el Hospital Pediátrico de Boston, ambas instituciones en Estados Unidos, ha desvelado una correlación entre un nivel pobre de habilidades de prelectura en preescolar y el tamaño de una estructura cerebral que conecta dos áreas dedicadas al procesamiento del lenguaje.
(LEER MÁS: http://noticiasdelaciencia.com/not/8171/escaneo_cerebral_para_un_diagnostico_precoz_de_la_dislexia/)

APLICACIONES INTERACTIVAS QUE AYUDAN A CORREGIR LA DISLEXIA

FUENTE: eldiario.es

Dyseggxia es una aplicación gratuita para móviles y tabletas que ya suma más de 8.000 descargas

(enlace permanente en este blog)

La aplicación Dyseggxia para tablets. \ S.P.

¿La tecnología puede ayudar a alumnos con dificultades de aprendizaje? Cuando Luz Rello comenzó a investigar en el desconocido campo de la dislexia se hizo esta misma pregunta. Ahora, después de crear una aplicación móvil y un lector que adapta textos, esta lingüista madrileña ha recibido el premio al mejor investigador joven de Europa. Un galardón que reconoce una larga historia de superación personal repleta de encontronazos con el lenguaje.

La dislexia es una de las más frecuentes Dificultades Especiales en el Aprendizaje (DEA). Para hacernos una idea, un 10% de los niños en edad escolar no poseen la destreza necesaria para aprender a leer y a escribir correctamente.  Aunque estas personas tienen las mismas capacidades que el resto de compañeros, se quedan atrás. Y esa es precisamente la forma más habitual de detectar esta dificultad. Pero entonces ya es tarde. "A esas alturas ya resulta muy complicado corregir el problema", explica Luz.

A pesar de los esfuerzos investigadores, la dislexia es aún una gran desconocida para la ciencia. Luz reconoce que "aunque hay muchas teorías, lo más aceptado es que tiene un origen neurológico". Mientras hablar y entender son habilidades innatas en el ser humano, no ocurre lo mismo con la lectura y la escritura. "Estas últimas son destrezas que requieren de la conexión entre el sonido (fonema) y la letra (grafema) y que no están suficientemente desarrolladas en las personas con dislexia", revela esta investigadora.
(LEER MÁS: http://www.eldiario.es/turing/Dislexia-Luz_Rello-aprendizaje-educacion_0_166583732.html)

INVESTIGADORES DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO BUSCAN EL ORIGEN DE LA DISLEXIA EN NIÑOS Y ADULTOS CON DIFICULTADES DE LECTURA

El grupo de Investigación en Neurociencias Cognitivas realiza un estudio con más de un centenar de pacientes para trazar unas pautas que permitan eldiagnóstico temprano y ayuden a diseñar tratamientos más eficaces

Hace casi una década que el grupo de investigación en Neurociencias Cognitivas de la Universidad de Oviedo trabaja para desentrañar las claves de la dislexia, dificultad para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Un nuevo estudio, en el que participan más de un centenar de pacientes asturianos diagnosticados (niños y adultos), pretende trazar unas pautas que permitan un diagnóstico temprano de este trastorno y ayuden a diseñar tratamientos más eficaces.

(LEER MÁS: http://noticias.tusestudios.com/investigadores-de-la-universidad-de-oviedo-buscan-el-origen-de-la-dislexia-en-ninos-y-adultos-con-dificultades-de-lectura/)