jueves, 19 de diciembre de 2013

PARTICIPA EN UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LA DISLEXIA (Luz Rello)

**Os transmito este mensaje de parte de Luz Rello:

Hola a todos! Por favor, necesito vuestra ayuda para nuestra investigación en dislexia. Es un test para mejorar nuestro sistema de creación de sinónimos para personas con dislexia. Necesito que jóvenes de entre 13 y 20 años —disléxicos y no disléxicos— hagan el siguiente test. Os estoy muy agradecida por vuestra ayuda. Mil gracias y Feliz Navidad. Ayuda a la ciencia estas Navidades  !!!

Hemos desarrollado varios sistemas de generación de sinónimos para facilitar la lectura de personas con dislexia. Ahora necesitamos saber cuál de nuestros sistemas es el mejor. Haciendo este test nos ayudarás mucho a descubrirlo... (PINCHA EL SIGUIENTE ENLACE)
POR FAVOR: RELLENAD TODOS LOS CAMPOS Y ENVIADLO ANTES DE TERMINAR EL AÑO ;)
¡¡GRACIAS!!

viernes, 6 de diciembre de 2013

DISLEXIA Y SUPERDOTACIÓN: CONFUSIÓN EN EL DIAGNÓSTICO

FUENTE: http://elpsicologoentucasa.blogspot.com.es/2013/08/tu-hijo-tiene-dislexia.html
¿Algunos de estos síntomas le parecen familiares?
  • Es brillante y muy inteligente, pero no puede leer, escribir o deletrear al nivel del grado que cursa.
  • Se evade, sueña despierto o tiene un sentido distorsionado del tiempo.
  • Tiene grandes habilidades para resolver problemas, pero tiene dificultad para concentrarse durante tiempo prolongado.
  • Constantemente está hiperactivo, perturbado o frustrado.
  • Entiende temas y asignaturas complejas, pero tiene un pobre desempeño en exámenes con tiempo limitado.
  • Tiene imaginación desbordada y es muy intuitivo.
  • Es de alto coeficiente intelectual, pero con poca autoestima y tiene una tendencia a ocultar sus deficiencias.
  • Tiene sofisticado sentido del humor;  es el payaso o el niño problema de la clase
  • Es muy creativo, muestra aptitudes artísticas y/o musicales y tiene capacidad para imaginar objetos y mecanismos.
  • Es creativo al escribir, pronuncia correctamente pero su ortografía es inconsistente.
  • Puede omitir, voltear, anular o sustituir palabras, y a menudo tiene mala caligrafía.
  • Es un pensador veloz, hablador rápido, aunque muchas veces dice frases incompletas.
  • Tiene un profundo recuerdo visual de las situaciones, tiende a ver el panorama.
  • Tiene dificultad con el orden, la orientación, la organización.

domingo, 1 de diciembre de 2013

"The iRegular Project": UNA FORMA CREATIVA DE APRENDER INGLÉS

Ayer tuve la oportunidad de asistir a las ideas compartidas en TEDxLeon acompañando a mi buena amiga Estelita, una de las intervinientes (cuyas palabras me emocionaron profundamente :) ).
Fue una ocasión especial para conocer numerosas ideas, proyectos y también opiniones. Simplemente fabuloso.

Pero en esta ocasión, y para este blog concretamente, quisiera quedarme con la idea expuesta por Inés Arroyo, que realmente consiguió apasionarme no solo por haberse desarrollado desde el corazón, pero con mucha cabeza, sino también la creatividad, originalidad y utilidad del mismo.

http://vimeo.com/70746514
 "The iRegular Project" es un proyecto educativo que enseña los verbos irregulares de una forma visual e interactiva.
Gracias a la colaboración desinteresada de más de 50 personas hemos lanzado la primera edición de este proyecto con 54 verbos y en formato app para iPad con descarga gratuita en App Store.
La idea se ha aplicado de forma experimental obteniendo geniales resultados (un 95% de aprobados en el test de verbos irregulares tras usar la metodología 'iRegular')
ACCEDE A "THE IRREGULAR PROJECT": http://www.theiregularproject.com/

UNO DE CADA CINCO ESPAÑOLES TIENE DISLEXIA

FUENTE: discapnet.es

María Sanz Pastor es la presidenta de la Asociación Madrid con la Dislexia, porque nadie mejor que ella para conocer y defender los derechos de las personas que viven con este problema, ya que tiene seis hijos disléxicos.
Son parte de ese 20% de la población que los expertos estiman que viven con dislexia, que es una dificultad específica en el aprendizaje, pero no una enfermedad ni una malformación, explica a Servimedia Sanz Pastor, que estos días ha participado en las Jornadas de la Dislexia, celebradas en la capital de España y organizadas por la Asociación Española de Dislexia y Familia (Disfam).
Y es que, como Sanz Pastor reconoce, no es fácil decir qué es la dislexia, que, por otra parte, no conoce ni la escuela ni la sociedad en general. A sus hijos les explica que tienen un programa en su ordenador, que es su cabeza, distinto al del resto, "pero no por ello peor, solo distinto". "Es como Windows o Apple, los dos son buenísimos y funcionan igual, pero son distintos", ejemplariza.
Es más, asegura esta experta, "muchos disléxicos son de altas capacidades con una inteligencia muy superior a la de sus compañeros en el aula, aunque desgraciadamente sus resultados académicos no lo demuestren"
Y es que, afirma esta madre de seis pequeños con dislexia, los daños colaterales que tiene un disléxico por ser distinto al resto son "brutales". "Nos encontramos con una etiqueta constante de vago, perezoso, tonto, incapaz, inmaduro, no se esfuerza y un larguísimo etcétera que conlleva unos problemas emocionales, de autoestima y de tristeza enormes".
Pero si difícil lo tienen los chavales, no es menos complicada la tarea para sus padres, que ven cómo "no han aprendido nada en el colegio" y en casa les tienen que volver a explicar todo, que les evalúan sin tener en cuenta sus dificultades ni su esfuerzo, que tienen que ir a terapia durante muchos años y que después de hacer "ese enorme esfuerzo", llega el examen y lo suspenden, porque no está adaptado a su forma de comprender las cosas.
(leer más: http://www.discapnet.es/Castellano/Actualidad/Linea_Social/uno-de-cada-cinco-espanholes-tiene-dislexia.aspx)

¿CÓMO DETECTAR LA DISLEXIA EN NUESTROS NIÑOS?

Fuente: 20minutos

(GTRES)
Tengo algunos amigos con dislexia en distintos grados, gente de treinta o cuarenta años que estudió cuando no se sabía lo que era eso y cuyos estudios peligraron. Maestros mal informados, algo normal en la época, aconsejaban demasiado pronto que se colgasen los libros y buscasen un oficio. En algunos casos porque el sistema de esos centros para presumir de un buen nivel era largar a los niños que necesitaban más apoyos  en lugar de ayudarles. Algo que sigue sucediendo, por desgracia. Por suerte y a costa de mucho esfuerzo y empeño personal, ellos lograron avanzar académicamente.
Como cualquier problema, la detección precoz ayuda a ponerse manos a la obra antes y que el niño mejore. ¿Cómo detectar la dislexia en nuestros niños? En la página web Ladislexia.net explican cómo en el caso de niños de 3 a 5 años, de 6 a 9, de 9 a 12 y de 12 en adelante. Son pistas para, si se cree que puede haber dislexia, acudir a un profesional.
Ahora ya sabemos lo que es la dislexia y podemos diagnósticarla (aunque sigue sin ser sencillo y aún estamos aprendiendo a cómo hacerlo mejor), pero siguen existiendo muchos obstáculos para esos niños durante su vida escolar y más posibilidades de fracaso.
(leer más: http://blogs.20minutos.es/madrereciente/2013/11/26/dislexia/)

sábado, 30 de noviembre de 2013

GUÍA PARA PADRES Y MADRES DESPISTAD@S

A través de esta Guía para padres despistados, hemos pretendido narrar la forma en que los padres descubren las Dificultades de Aprendizaje de sus hijos. A través de una serie de personajes imaginarios, hemos novelado una historia excesivamente frecuente. A medida que, en el desarrollo de los acontecimientos, vayan surgiendo conceptos o planteamientos nuevos, aparecerán enlaces que nos llevarán, en una nueva ventana, a la explicación o exposición de dichos conceptos.
[..]
En mayor o menor medida, nuestra propia experiencia se verá reflejada en las situaciones por las que van pasando nuestros protagonistas. Ni que decir tiene que, cuanto menos nos veamos reflejados en esta historia, tanto mejor para nuestros hijos.

Nota para Maestros y Profesores: aunque el Maestro de esta historia pueda parecer el malo de la película, ello no quiere decir que pensemos que todos los Maestros sean así.

ENLACE DE ACCESO A LA GUÍA: http://padresdespistados.blogspot.com.es/

miércoles, 27 de noviembre de 2013

POSIBLE VÍNCULO ENTRE DISLEXIA Y SUPERDOTACIÓN

** De mi amigo Juan Gamero Navarro:

Hay un vínculo entre superdotación y dislexia, la inteligencia visual o espacial.
Este tipo de inteligencia es común en la dislexia y muy abundante en la superdotación.
Los individuos con inteligencia visual tienen problemas con las series lógicas y numéricas. Esto es dificultades para el cálculo, la ortografía y la gramática.
Con estas características pese a tener un elevado C.I. es muy difícil su detección por los test convencionales, cargados de series lógicas.
Si un individuo tiene dislexia y un alto C.I., ambas excepcionalidades se solapan.Utilizará su inteligencia para enmascarar la dislexia y a su vez la dislexia le dificultará el rendimiento escolar, impidiendo que destaque y su posible detección como superdotado.
[...]
Creo que hay una relación bastante importante entre ambas excepcionalidades que se puede confundir con otros trastornos del aprendizaje.

Por cierto, una característica de la dislexia es el desorden y una elevada capacidad emocional...


Disléxicos y superdotados
Dislexia, Julia Sharp, Noticias, Superdotados | domingo, 16 de noviembre de 2008

 La convicción de que los disléxicos pueden ser superdotados

LOLA GALÁN - Madrid - 04/11/1988

Julia Sharp reconoce que su vocación surgió al calor de la propia experiencia familiar. "Mi padre, que era un hombre triunfador, siempre había tenido muchos problemas de lectura", explica. "Él, que llegó a ser ministro con Eisenhower, decía que no se había aficionado a leer hasta los 50 años. Todo eso me llevó a interesarme por la dislexia". Hoy, esta sureña norteamericana de 55 años, afincada en España desde hace 26, preside una fundación dedicada a la recuperación de los niños con "variantes neurológicas"."En España, y a la vista de los datos de fracaso escolar que ofrece el propio Ministerio de Educación, hay aproximadamente un millón de niños que no llegan a obtener el certificado de graduado escolar. La mayoría de ellos son niños perfectamente inteligentes, pero son disléxicos o tienen algún trastorno de este tipo", explica Sharp. La dislexia tiene un origen aún desconocido, "pero carece de una componente psicológica primaria". Ahora bien, el disléxico puede desarrollar conductas antisociales "llevado por la amargura de ser marginado en la escuela, en la sociedad, pese a su capacidad intelectual", explica esta especialista. Un niño que no relaciona bien las coordenadas espacio-temporales, que a los ocho años o más confunde el mañana y el ayer, y ordena incorrectamente la escritura y su propio lenguaje, puede ser un disléxico o haber desarrollado esa variación neurológica a causa de un trauma emocional. "La situación no es la misma. El niño que es un disléxico falso -la mitad de los casos está en este grupo- puede recuperarse en uno o dos años", dice la presidenta de la Fundación Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducación, reconocida por el Ministerio de Educación en 1978. "Pero el niño que es disléxico verdadero puede tardar cuatro o cinco años en recuperarse, y siempre tendrá que trabajar dos o tres veces más que los demás".

Sharp tiene siempre a mano el recuerdo de algunos superdotados, como Albert Einstein, cuya dislexia parece demostrada. "Él reconocía haber tenido problemas escolares, porque no dominaba la palabra escrita, y no terminó la primaria. También Thomas A. Edison era disléxico, y entre los triunfadores de hoy está el campeón olímpico de salto de trampolín Greg Louganis".El porcentaje de disléxicos se mantiene similar en los distintos países, aunque es siempre mayoritario entre los niños -cuatro por cada niña disléxica- y entre los zurdos. También hay variantes culturales que pueden agravar la situación del disléxico. Sharp admite que quizá la sociedad norteamericana, acostumbrada a dividir a las personas entre triunfadores y fracasados, puede ser más dura con estos niños. Aunque también EE UU está a la cabeza en la investigación de esta alteración neurológica."En España", opina Sharp, necesitamos más comprensión por parte de los profesores y de las familias, y más medios". La fundación que preside, y que celebrará su décimo aniversario el próximo 13 de diciembre, se financia con donaciones de entidades y personas, pero "nuestra situación es muy precaria", añade la presidenta, "porque parte de esas cantidades se invierte en becas. Un 30% de los niños que acuden a. nuestros centros -uno para españoles y otro para extranjeros- lo hace gracias a una beca".

lunes, 25 de noviembre de 2013

EXPERTOS CREAN UNA HERRAMIENTA PARA DETECTAR Y PREVENIR LA DISLEXIA EN NIÑOS

fte: antena3.com


Un grupo de expertos han creado una herramienta de detección y prevención de la dislexia desde el ámbito de la pediatría llamada, Prodiscat Pediátrico, que se podrá utilizar en niños desde los 4 hasta los 11 años, coincidiendo con la edad de inicio de la lectura y la escritura.
Europa Press  |  Madrid  | Actualizado el 20/11/2013 a las 21:56 horas
Foto: antena3.com
La Asociación Catalana de Dislexia, el Colegio de Logopedas de Cataluña, ANNE Fundación y el Departamento de Pediatría del Hospital Universitari Quirón Dexeus han sido los encargados de diseñar este instrumento para que los pediatras detecten la sintomatología de la dislexia en las visitas de seguimiento a sus pacientes. Se trata de hacer un cribado de la población infantil con este tipo trastorno para una posterior evaluación y tratamiento por parte del especialista.

Según los expertos, es posible conocer y detectar la sintomatología que hará sospechar si un niño presenta un trastorno del aprendizaje. "La Comisión Europea ha alertado sobre la alta tasa de fracaso escolar en España. Cerca de un 30 % de los niños fracasa en sus estudios y los abandona. De éstos, alrededor de un 15 % presenta un trastorno del aprendizaje como la dislexia", ha explicado la psicóloga clínica infantil y juvenil del Hospital Universitario Quirón Dexeus, Virginia Trémols.
(leer más: http://www.antena3.com/noticias/salud/expertos-crean-herramienta-detectar-prevenir-dislexia-ninos_2013112000838.html)

viernes, 15 de noviembre de 2013

UN ARTISTA MALAYO CREA RETRATOS DE FAMOSOS CON GARABATOS

FUENTE: antena3.com/noticias

Las obras comenzaron como inspiración inicial, previa a un proyecto publicitario para la agencia Grey, en Kuala Lumpur. El autor, Vince Low padece dislexia, así como los personajes conocidos representados.
Un artista ha hecho arte de garabatos. El artista e ilustrador Vince Low, original de Kuala Lumpur, crea orden del caos que provocan las líneas de la pluma para producir impresionantes retratos de rostros conocidos.

Su proyecto 'Faces' comenzó cuando, como ilustrador jefe de la agencia de publicidad Grey, creó tres retratos de disléxicos famosos para crear mayor conciencia de la enfermedad: Pablo Picasso, Albert Einstein y John Lennon.

La campaña de publicidad para la Asociación Dislexia de Malasia contó con el trabajo de Vince ya que él mismo es disléxico. El autor decidió utilizar el estilo de garabateado en un proyecto personal con otras caras famosas. Vince explica que "todo comenzó con una campaña de publicidad de la Asociación de Dislexia de Malasia. En Malasia, la mayoría de las personas no son conscientes de que padecen dislexia".

(LEER MÁS: http://www.antena3.com/noticias/cultura/artista-malayo-crea-retratos-famosos-partir-garabatos_2013072200050.html)




jueves, 14 de noviembre de 2013

LA DISLEXIA COMO POSIBLE ORIGEN EN EL REZAGO ACADÉMICO INFANTIL

De El Heraldo de Chiapas

ORIGINA DISLEXIA REZAGO ACADÉMICO INFANTIL
En la mayoría de los casos los padres ignoran el padecimiento de su hijo hasta que ingresa a la escuela.
[...] se manifiesta a menudo en el primero y segundo grado de educación básica y menoscaba en la socialización del paciente.

Aseguró que en la mayoría de los casos los padres ignoran el padecimiento de su hijo hasta que ingresa a la escuela.

Desde confundir letras, por ejemplo la "p" con la "q", así como palabras "sol" por "los", son apenas algunas de las características de los niños disléxicos, aseveró.

Asimismo, señaló que estos menores cuentan con funciones mentales íntegras, pero empiezan a ser relegados en la escuela por su dificultad para aprender, generando resentimiento y aislamiento que a la larga derivan en conductas antisociales.

Aunque no se ha determinado con exactitud el origen de la dislexia, definió, se sabe que alguna deficiencia en la bioquímica de la neurotransmisión cerebral interviene en su desarrollo y no atendida puede persistir hasta la edad adulta.

(leer noticia completa: http://www.oem.com.mx/elheraldodechiapas/notas/n3124813.htm)

martes, 12 de noviembre de 2013

JUGAR CON EL ORDENADOR PARA COMBATIR LA DISLEXIA

Fte: La Vanguardia





Los niños disléxicos puede mejorar su
habilidad lectora gracias al proyecto
Binding
-Caroline Purser-



Binding es el nombre de un proyecto diseñado para mejorar el nivel de lectura de los niños. Mediante un juego de ordenador, los alumnos pueden entrenar sus capacidades de manera intensiva y a la vez divertida. Este proyecto está pensado para ayudar a disminuir las diferencias de aprendizaje entre los niños con un nivel de lectura medio y los que presentan más dificultades, como por ejemplo los disléxicos.
Entre un 5 y un 8 por ciento de los niños escolarizados en educación primaria y secundaria pueden presentar dislexia. Llorenç Andreu, director del máster universitario de “Dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje” de la Universitat Oberta de Catalunya explica que no existe cura para la dislexia, “pero con una intervención adecuada se puede mejorar la velocidad lectora hasta niveles funcionales”.
Trastornos emocionales como la baja autoestima, depresión infantil, estrés y ansiedad son algunas de las consecuencias de la dislexia. Asimismo, los niños con problemas de lectura pueden presentar una pérdida de motivación en el aula que podría implicar el fracaso escolar – se calcula que entre el 55 y el 80% de los disléxicos abandonan la escuela de manera prematura –.
(leer más: http://www.lavanguardia.com/tecnologia/innovacion/20131108/54393207811/jugar-ordenador-combatir-dislexia.html)

lunes, 11 de noviembre de 2013

MUÑOZ SALAS: "Es necesario que los padres de chicos con dislexia sepan que no están solos"

Fte: El Intransigente.com



Ayer, en la Casa de la Cultura y la Historia del Bicentenario de Yerba Buena, el Presidente de DISFAM (Asociación Dislexia y Familia) España, el Dr. Iñaki Muñoz Salas, desarrolló una charla informativa sobre dislexia y las dificultades del aprendizaje para los alumnos que padecen este trastorno.
La jornada fue una iniciativa del DISFAM en conjunto con la Municipalidad de Yerba Buena, con el objetivo concientizar a la población sobre la problemática que afecta al 15% de chicos argentinos. Del encuentro participaron maestros y profesores de establecimientos públicos y privados de distintos niveles y padres de niños disléxicos, que aprovecharon para compartir sus inquietudes y asesorarse al respecto.
A través de un documental y una serie de diapositivas, el especialista expuso distintos métodos y protocolos que padres y maestros pueden seguir para ayudar a los niños; así como también casos de pacientes que lograron llevar adelante una educación exitosa mediante la ayuda y la planificación dispuesta por DISFAM en España.
(leer más: http://www.elintransigente.com/notas/2013/11/7/munoz-salas-es-necesario-que-los-padres-chicos-con-dislexia-sepan-que-estan-solos-216356.asp)

sábado, 9 de noviembre de 2013

LA DISLEXIA EN LA VIDA REAL: Consejos para Padres, Docentes y Alumnado

AUTORA: Alicia Ureña Madero

En este artículo vamos a encontrar consejos prácticos sobre cómo los padres y madres pueden apoyar a sus hijos/as disléxicos/as en su día a día, comportamientos adecuados y algunas actividades que pueden realizar en casa. Al igual que algunos aspectos a tener en cuenta por los docentes, estrategias que deben desarrollar destinadas a mejorar el aprendizaje. Y consejos prácticos para alumnado con dislexia, cómo debe trabajar tanto en casa como en la escuela.

martes, 5 de noviembre de 2013

INTELIGENCIA VERBAL EN ESCOLARES DISLÉXICOS DE PRIMARIA (Infocop)

*** Artículo publicado en el INFOCOP (Consejo General de la Psicología en España) día 24 de enero de 2013
[......]
La interpretación de estos resultados nos lleva a considerar que los escolares disléxicos tienen un Cociente Intelectual Verbal significativamente inferior a los escolares no disléxicos, así como en todas las habilidades que lo conforman: habilidades de adquisición y consolidación de la información, capacidad de abstracción, razonamiento social y concentración y atención auditiva.

Entendemos que los resultados de nuestro estudio aportan luz, tanto para la detección y evaluación de la dislexia como para la elaboración de programas de intervención personalizada; entendemos que si se trabajan y desarrollan las habilidades verbales implicadas, mejorará el proceso lector y el rendimiento académico de los escolares disléxicos y se facilitará la solución del problema. Futuras investigaciones deberán seguir profundizando en el estudio de la implicación de otros procesos cognitivos como la memoria verbal o la atención; todo ello enriquecerá a la comunidad científica, y mejorará la práctica de educadores y de otros profesionales con competencias en la rehabilitación de personas afectadas por el síndrome disléxico.
ARTÍCULO COMPLETO: http://www.infocop.es/view_article.asp?id=4336

lunes, 4 de noviembre de 2013

PROPONEN UNA SERIE DE PRESTACIONES PARA PREVENIR LA DISLEXIA

Fte: parlamentario.com

La diputada nacional María Cristina Regazzoli (PJ La Pampa) presentó un proyecto de ley que establece un sistema de prestaciones básicas para la detección temprana, prevención y asistencia de la dislexia para alumnos menores de 18 años.

Según la iniciativa, las prestaciones incluyen estudios en el área de psicopedagogía, acciones terapéuticas educativas diferenciadas y asistencia por parte de psicoterapeutas, psicólogos y fonoaudiólogos.
(leer más: http://www.parlamentario.com/noticia-67268.html)

domingo, 3 de noviembre de 2013

PROYECTO DE ALFABETO PARA PERSONAS CON DISLEXIA

AUTOR DEL "PROYECTO ALFABETO PARA DISLÉXICOS": PAU SANTA PAU VILA

Los disléxicos consiguen leer mejor cuando leen con la vista, ya que simplemente reconocen cada palabra como un concepto.
Concretamente se producen confusiones sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética.Por ejemplo, a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético.
A nivel fonético se produce también la confusión entre p, b y m y en ocasiones también con la n.
[...]

El alfabeto con el que representamos el castellano es casi totalmente fonético. Esto quiere decir que los sonidos corresponden casi siempre a las grafías.
[...]

Objetivos del autor con este proyecto

- Elaborar alfabetos específicamente diseñados para resolver mediante la tipografía parte del problema de lectura que tienen los disléxicos.

- Aplicar esta u otra tipografía y formas o dibujos si es necesario para desarrollar ejercicios, con el objetivo de superar la tendencia a la inversión de los niños disléxicos.

ENLACE: http://www.slideshare.net/soniambr75/proyecto-de-alfabeto-para-dislxicos

EL VIENTO SOPLA A FAVOR DE UN DISLÉXICO

“LA DISLEXIA ES MUCHO MÁS QUE TENER DIFICULTADES PARA PODER LEER O ESCRIBIR”
logo
En la web de DISFAM, recibieron una carta con una estupenda noticia: http://www.disfam.org/el-viento-sopla-a-favor-de-un-dislexico/

sábado, 2 de noviembre de 2013

DISLEXIA: MAPA MENTAL

PINCHA EN LA FOTO PARA MAYOR NITIDEZ

PAULA OUTÓN OVIEDO: INTERVENCIÓN EN LA DISLEXIA

En esta entrada quedan recogidas las diapositivas de la ponencia de Dª Paula Outón Oviedo (Facultade de Ciencias da Educación, Universidade de Santiago de Compostela), que tuvo lugar en el marco de las II XORNADAS DE DISLEXIA: Investigación, Tecnoloxía e Práctica na Dislexia, organizada por AGADIX.

AGADIX
Asociación Galega de Dislexia





"Intervención en la Dislexia" (Enlace)

Una definición aceptada de dislexia  puede ser la de dificultad específica y persistente del aprendizaje, de origen neurobiológico, que afecta a la exactitud y automatización lectora y ortográfica.
Es inesperada e invisible, puede manifestarse en diversos grados y afectar a otras funciones cognitivas, tales como el lenguaje oral, la memoria a corto plazo o la velocidad de procesamiento.

viernes, 1 de noviembre de 2013

UNAS JORNADAS ANALIZAN EN LUGO LA INVESTIGACIÓN Y LA TECNOLOGÍA APLICADAS A LA DISLEXIA

Fte,: El Progreso

El vicepresidente de la Diputación de Lugo, Antonio Veiga, fue el encargado de inaugurar las III Jornadas Gallegas de Dislexia "Investigación, tecnología y práctica en la dislexia", que se celebraron el fin de semana del 18 de octubre en el salón de actos del Pazo de San Marcos y que están organizadas por la Asociación Galega de Dislexia (Agadix), en colaboración con la institución provincial y la Federación Española de Dislexia.
Asistentes ás xornadas (Foto: J. VÁZQUEZ)
Un centenar de personas participaron en estas jornadas cuyo programa contó con ponencias que analizaron principalmente el papel que puede desenvolver la tecnología en la dislexia, de la mano de especialistas en la materia como Manuel Carreiras, director científico del BCBL (Basque Center on Cognition, Brain and Language) y catedrático de Investigación Ikerbasque; Luz Rello, lingüista con máster en Procesamiento del Lenguaje Natural; la pscomotricista de las Dificultades Específicas de Aprendizaje y fundadora de la asociación Dislexia y Familia /DISFAM): Iñaki Muños Salas, presidente y embajador para Iberoamérica de la Organización Internacional de las Dificultades Específicas de Aprendizaaje, presidente de DISFAM y fundador de la Federación Española de Dislexia; y Paula Outón Oviedo, profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación de la USC.

Durante su intervencíón, Antonio Veiga, también responasble de las áreas de Bienestar Social y Deporte, señaló que iniciativas como esta permiten a AGADIX ir "en el camino  de dar respuesta a las necesidades educativas y laborales de todas aquellas personas con dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje, así como las de sus familias".


miércoles, 30 de octubre de 2013

DISLEXIA: SÍNTOMAS, TEORÍAS Y TRATAMIENTOS

FUENTE: La Razón

La dislexia afecta aproximadamente al 15 % de la población española y se asocia con el fracaso escolar y enfermedades como la depresión y los trastornos alimenticios. En España, el Centro Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje organiza este año el Congreso Internacional sobre Lectura y Dislexia del Desarrollo, en el que científicos de todo el mundo debatirán los orígenes, causas y síntomas de este tipo de dificultad específica de aprendizaje.
Un niño con dislexia en una sesión de tratamiento C. Pastrano
  Carla Rifaterra (SINC).
Son las nueve de la mañana y Antonio, de 16 años y estudiante de primero de bachillerato, llega al colegio. Empieza el día con clase de lengua, la asignatura que, junto a los idiomas, más le cuesta. El porqué es sencillo: es disléxico. El simple hecho de analizar una oración, hacer un dictado o leer un texto que su profesora propone es para él mucho más complicado que para sus compañeros.
El suyo no es un caso aislado: "en España entre el 10% y el 15% de la población sufre algún tipo de 'dificultad específica del aprendizaje'. Un grupo de trastornos -en los que se incluye la dislexia- que son responsables de cuatro de cada seis fracasos escolares". Así lo explica Iñaki Muñoz, presidente y embajador para Hispanoamérica de la Organización Internacional de las Dificultades Específicas de Aprendizaje, OIDEA, y presidente de la Asociación Dislexia y Familia, DISFAM

martes, 29 de octubre de 2013

ESTRELLAS EN LA TIERRA (Taare Zameen Par)


Desde la factoría de Bollywood, llega la historia de un niño con necesidades especiales y su maestro inspirador. Taare Zameen Par fue la selección oficial de la India para los Premios Óscar de 2007.
PELÍCULA COMPLETA CON SUBTÍTULOS EN ESPAÑOL



La película se basa en la vida de Isahaan, hasta entonces un niño imaginativo, cariñoso y con excepcionales dotes para la pintura, quien se vuelve huraño, triste y callado, que vive en un mundo que no comprende su forma de ver las cosas. 
En casa de Isahaan se ve claramente como sus padres piensan que Isahaan no hace las cosas porque no quiere o porque le gusta más estar jugando o distraído en su mundo imaginativo, en comparación con su hermano mayor, el cual es un niño ejemplar, de buen comportamiento y con notas espectaculares.
La madre de Isahaan siempre intenta excusarlo y tratar que sus dificultades pasen desapercibidas a pesar de ella no saber lo que le pasa.
El rechazo que siente le aísla hasta tal punto que se sumerge en su propia marginación. Todo cambia cuando sus padres lo internan en un colegio, donde la disciplina está a la orden del día, creyendo que el único problema de Isahaan es su actitud. Pero la llegada de un nuevo profesor hará ver a Isahaan y todos los que le rodean puedan ver la auténtica naturaleza e ingenio de ser un niño especial.

(http://www.buenastareas.com/ensayos/Resume-Pelicula-Taare-Zameen-Par/7312207.html)

viernes, 25 de octubre de 2013

DILEXIA. LO PEOR: REGAÑAR AL MENOR QUE LA PADECE

Fuente: eldiario.mx
Ernesto Rodríguez/El Diario   Este padecimiento puede generar conflictos intrafamiliares

Con un tono que refleja ya un poco de exasperación, “Violeta” le dice a su hijo Emiliano: “¡Fíjate! ¿Qué no estás viendo?” El niño de nueve años vuelve a bajar la vista a su cuaderno y presta atención pero su cerebro procesa lo que ve de manera diferente a como lo perciben los demás. Entonces el menor, con la mirada gacha, responde: “Es que no puedo. No sé…”

“Violeta”, de 36 años, tuvo que llevar a su hijo con médicos y terapeutas para descubrir el problema que en la escuela no pudieron detectar: padece dislexia, una dificultad de su cerebro para distinguir las letras y los números en el proceso de lectoescritura, de acuerdo con la psicóloga Yudith Terrazas.

Emiliano, de piel morena y cabello negro y rizado, acude a un centro de orientación desde hace dos años. A diferencia del resto de sus compañeros de escuela, a la hora de escribir en clase lo hace frente a un espejo, ya que confunde las letras b por d y p por q, además de que cambia el orden de las oraciones.

Con el espejo enfrente, los médicos pudieron conseguir que su cerebro procesara la información de forma correcta.

La terapeuta Terrazas dijo que la dislexia no se liga para nada con la capacidad cognitiva o intelectual, ya que incluso hay niños que la padecen y tienen un alto coeficiente intelectual.

(leer más: http://diario.mx/Local/2013-10-22_c7b0a3ff/dislexia-lo-peor-reganar-al-menor-que-la-padece/)

jueves, 24 de octubre de 2013

HABLANDO EN CONFIANZA - Nuevas Investigaciones en la Dislexia (Entrevista a LUZ RELLO)


El pasado día 17 de octubre, tuve el placer de poder charlar un poquito con Luz Rello. Un verdadero placer haberte conocido... aunque de momento solo a través del teléfono :)


MIL: Método Informatizado de Lectura

La adaptación del Método MIL (Método Informatizado de Lectura) a Educación Infantil fue realizada en el Colegio San Ignacio de Oviedo. El resultado del trabajo fue una nueva versión del método que partiendo de la base fonética en el aprendizaje explícito, sistemático y temprano de la lectura de las palabras desde el principio en frases y textos. Juegos de segmentación fonológica y carpetas de lectura complementan este trabajo inédito.

En el año 2002 El Colegio San Ignacio se pone en contacto con el Profesor Fernando Cuetos del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo y surge la propuesta de aplicar su Método MIL a Educación Infantil. La revisión del CD, ya editado y pensado para la rehabilitación de trastornos lectores, tuvo como resultado una nueva versión que incluye más de 2000 dibujos, sonido, auto-corrección y la presentación del campo semántico de cada una de las palabras clave que inician las letras a aprender.

La aplicación de un método fonético en Infantil supone enfrentarse a tres problemas:
- La arbitrariedad entre grafemas y fonemas, ya que no existe ninguna información en las letras que indique cómo deben de pronunciarse.
- La necesidad de disponer del concepto de fonema, algo difícil en los primeros años de escolaridad.
- La dificultad para motivar al niño a aprender la pronunciación de las letras.

El intento de solución de estos problemas derivó en una metodología integradora que va más alla de los métodos globales y mixtos.

El primer problema, el de la arbitrariedad entre grafemas y fonemas, ya estaba resuelto en el primer MIL, ya que los dibujos de los que se parte para introducir cada grafema establecen una relación significativa entre la letra y su sonido. En la nueva versión se sustituyeron las palabras clave que no eran significativas para niños pequeños, se dio movimiento a los dibujos y se puso un orden de presentación que tuviera en cuenta la facilidad de emisión, los diferentes puntos de articulación de las primeras letras y la facilidad en la escritura manual enlazada.

El segundo problema, el de la qdquisición de los fonemas, se soluciono con la introdución de una programación de conciencia fonológica.

En cuanto a la motivación, requisito indispensable para atraer a los niños/as de 3 años hacia la lectura, se consiguió programando a dos niveles:

Por un lado el método incluyó una presentación de la palabra clave introduciéndola en su campo semántico a través de palabras, frases y textos, que a la vez que den significado a la palabra ponen al niño frente a la lectura tal y como se desarrollará en los libros. Desde el inicio el niño asocia la lectura a un conjunto de palabra ordenadas de una manera puntual y que tienen un significado concreto.

Por otro lado se programaron una serie de actividades en el aula que motivasen a los niños (cuentacuentos, colaboración de los padres...)

El CD se trabaja en los tres niveles de Educaión Infantil. En 1º se trabajan los campos semánticos y las transformaciones de las palabras clave en un fonema-grafema inicial. El 2º se inicia la unión de los sonidos para empezar a leer pequeñas palabras, trabajando el apartado de segmentación fonológica que el CD propone a través de más de 300 juegos que incluyen ejercicios de fonema, sílaba, palabra, frase y texto. En 3º se trabaja el CD completo desde el inicio a la vez que se introduce la escritura manual enlazada, letra por letra, en el orden que propone el MIL-INFANTIL:
FUENTE: http://www.educastur.princast.es/sinbarreras/noticias/index.php?id=212

domingo, 20 de octubre de 2013

LOS "e-books" FACILITAN LA LECTURA EN PERSONAS CON DISLEXIA

De ABC

Las personas con dislexia se van a beneficiar de los libros electrónicos o ebooks a la hora de mejorar su capacidad de lectura. Los ebooks, según un estudio que se publica en PLoS ONE, son más fáciles de leer que los de papel. La razón, según el autor del trabajo, Mathew Schneps, Centro Harvard-Smithsonian de Astrofísica (EE.UU.) puede estar en que los ebooks contienen líneas más cortas que los de papel, y no en el uso en sí mismo de libros electrónicos.
Textos usados en el estudio, en un «ebook» y en un libro de papel

Para el estudio, los autores compararon la comprensión y velocidad de lectura de 100 voluntarios con dislexia en libros de papel o en ebooks. Los expertos vieron que aquellos a los que les costaba mucho leer, lo hacía con mayor facilidad en los ebooks que en los libros tradicionales. De hecho, los voluntarios con limitada capacidad de atención visual tenían una mejor comprensión del texto en los lectores electrónicos que en los de papel.
(leer más: http://www.abc.es/salud/noticias/ebooks-facilitan-lectura-personas-dislexia-15797.html)

ORIENTACIONES A PROFESORES Y PADRES DE NIÑOS CON DISLEXIA

"Es de vital importancia la coordinación entre la escuela y la familia con el objeto de abordar todos los temas referentes a aspectos colindantes a lo académico,, es decir, apoyo emocional y social, trabajar la autoestima y también para obtener recursos TIC educativos que faciliten el programa de intervención.
[...]
Ante los casos que se presentan con síntomas disléxicos, el Orientador o responsable de la orientación psicopedagógica, puede llevar a cabo las siguientes actividades:
* Realizar la evaluación de sus dificultades.
* Diseñar un programa de refuerzo centrado en las tareas de leer y escribir.
* Establecer una adaptación curricular no significativa en la que vengan
recogidos principalmente las adaptaciones de acceso, contenidos y modos de
evaluación que necesite el alumno.
* Determinar el apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado, que
requiere el niño y concretar en qué horas se realizará.
* Coordinar la actuación del colegio con otros servicios exteriores a los que esté
asistiendo el alumno (sanitarios, educativos).
* Orientar a los profesores y a la familia."

ENLACE (Descarga en SlideShare):

sábado, 19 de octubre de 2013

NUEVAS SOLUCIONES PARA LA DISLEXIA (LUZ RELLO en TEDxMADRID)

ESCUCHA LA INTERVENCIÓN COMPLETA DE LUZ RELLO:
video
NEW SOLUTIONS FOR DYSLEXIA: LUZ RELLO AT TEDxMADRID
Desde que Steve Jobs dijo públicamente que era disléxico, ahora parece que "ser disléxico" está de moda... como si uno con dislexia, automáticamente se convirtiera en un genio.
Uno de cada 4 empresarios en Inglaterra dice ser disléxico; uno de cada 3 empresarios en EE.UU. afirma tener dislexia.
Por favor, la dislexia es algo muy serio. Hoy la forma más frecuente de detectar a un niño con dislexia es por su fracaso escolar. El 10% de los niños de la población tiene dislexia, 50 personas en esta sala tienen dislexia.
Os voy a pedir un favor: a partir de ahora, cuando yo hable de dislexia, cuando ustedes hablen de dislexia, pensad en los niños. No penséis en los personajes famosos con dislexia.
Pensad en los niños que lo dan todo en el colegio y que sin embargo fracasan; pensad en los niños que son trabajadores, que se esfuerzan, y que sin embargo fracasan en el colegio. Y aunque esto lo he vivido yo, la verdad es que me es casi imposible... no sé cómo explicar lo angustiosa que es la infancia de una persona con dislexia. Porque tú trabajas, trabajas, trabajas y sin embargo fracasas y además no sabes por qué. Porque cuando tú tienes dislexia, tú lees un texto bien o lo lees mal y tu percepción es la misma sobre el texto... tú no sabes si lo estás leyendo bien o mal. Y además, como nunca has leído de otra manera no tienes nada con qué comparar, es decir, que piensas que lo estás leyendo bien.
Cuando iba a la guardería tenía que memorizar las palabras que leía a mis compañeros para poder pasar desapercibida, o en el colegio, que soñé durante muchos años que sacaba buenas notas. Y cuando por fin recibí el papel de las notas lleno de sobresalientes, os juro que no sabía si era verdad o era un sueño, o qué estaba pasando.
Pero esto ya no tiene que ser así. Un niño, una persona que no accede al lenguaje escrito es muy fácil que se quede atrás y esto, como he dicho, no tiene que ser así, y menos ahora.
Nosotros, el ser humano, hablamos desde hace 200 mil años, pero la escritura se ha inventado solo desde hace 6000.
De las 7000 lenguas que están catalogadas en este mundo, solamente el 5% tiene alfabetos, es decir, que la humanidad durante el 97% de su historia ha utilizado única y exclusivamente la modalidad oral para comunciarse.
Para una persona con dislexia, es extremadamente difícil transformar el sonido que está en la cabeza en la letra que está en el papel. Pero es que ya no hay papel. Ahora, por primera vez en 6000 años, el formato digital nos permite transformar todo lo que queramos del texto de manera automática. ¡Entonces ya está! Lo que tengo que hacer es ver cómo leen las personas con dislexia para descubrir qué cosas debo cambiar de ese formato del texto para que lean mejor. y con esta idea me pongo a investigar.
Pero ¿cómo puedo saber exactamente cómo leen las personas? [...]


viernes, 18 de octubre de 2013

EL CAZO DE LORENZO

Un cuento de Isabelle Carrier

Lorenzo siempre arrastra un cazo detrás de él.
El cazo se le cayó un día encima.... no se sabe muy bien por qué.
A causa de este cazo, Lorenzo ya no es del todo como los demás: necesita mucho cariño, es muy sensible,...
Le encanta escuchar música y tiene un montón de cualidades, pero a menudo las personas solo ven ese cazo que arrastra por todas partes, y lo encuentran raro...
incluso un poco inquietante.
Además, su cazo le complica la vida: se atasca en todas partes.
Poca gente se da cuenta de que Lorenzo tiene que hacer el doble de esfuerzo que los demás para llegar.
A Lorenzo le gustaría librarse de ese cazo... pero es imposible.
Un día está tan harto que decide esconderse, y se queda así durante mucho tiempo.
Poco a poco, la gente se olvida de él y no le preguntan nada ni le hacen caso.
Pero las cosas no son así de sencillas, afortunadamente. Existen personas extraordinarias. Basta con cruzarse con una, para volver a tener ganas de sacar la cabeza del cazo. Le muestra sus puntos fuertes, le ayuda a expresar sus miedos,... ella cree que tiene mucho talento.
El cazo sigue estando ahí, pero es más discreto y sobre todo, ¡ya no se atasca en todas partes!
Por fin Lorenzo puede jugar con los demás.
Ahora le encuentran un montón de cualidades. No obstante, Lorenzo sigue siendo el mismo.

Muchas veces, te he ignorado por miedo, por no saber cómo tratarte, por no equivocarme, pensando que Dios se había equivocado...
Creía que vivías triste, sin esperanza y lleno de sueños inalcanzables.
Pero tú me enseñaste que:
- ríes
- lloras
- bailas
- tienes sueños
- juegas
- posees capacidad de superación
Me has enseñado a ver que eres como yo.

jueves, 10 de octubre de 2013

¿QUÉ RIMA CON....?

El trabajo con rimas es muy importante a la hora de considerarlo para trabajar con l@s niñ@s.
No solo es un apoyo fundamental en el aprendizaje e interés por la lectura, sino que además es muy importante para poder introducirles en la musicalidad y ritmo de las palabras....










martes, 8 de octubre de 2013

GUÍA GENERAL SOBRE DISLEXIA (ASANDIS)

ENLACES:

ÍNDICE
1. QUÉ ES LA DISLEXIA
 1.1. Definición de dislexia
           1.1.1. La dislexia propiamente dicha
           1.1.2. La disgrafía
           1.1.3. La discalculia
 1.2. Causas de la dislexia
 1.3. Consecuencias de la dislexia
 1.4. Tipos de dislexia
 1.5. Patologías Asociadas

2. CÓMO IDENTIFICAR AL ALUMNADO DISLÉXICO
 2.1. Atención especial a los posibles síntomas de alarma
           2.1.1. Factores sospechosos en edad temprana
                     (antes de los 6-7 años)
           2.1.2. En edades entre los 7 y 11 años
                     2.1.2.1. En cuanto a la lectura
                     2.1.2.2. En cuanto a la escritura
                     2.1.2.3. En cuanto al habla
                     2.1.2.4. En cuanto a las matemáticas y la comprensión
                                  del tiempo
                     2.1.2.5. En cuanto a la coordinación
                     2.1.2.6. Otras características habituales
            2.1.3. De 12 años en adelante
 2.2. Características específicas

3. CÓMO DIAGNOSTICAR LA DISLEXIA
 3.1. Pautas para la evaluación de la dislexia evolutiva
            3.1.1. En la clasificación estadística internacional de enfermedades
                      y problemas de salud
            3.1.2. En la CIE-10
                    3.1.2.1. En las fases tempranas
                    3.1.2.2. Más tarde
                    3.1.2.3. También pueden presentarse déficits de la comprensión
            3.1.3. En el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
                      DSM-IV (APA, 1995)
            3.1.4. Coincidencias y desacuerdos
            3.1.5. Heterogeneidad de las dificultades lectoras
 3.2. Identificación de un estudiante como disléxico evolutivo
            3.2.1. Criterio de exclusión
                   3.2.1.1. Las entrevistas no estructuradas
                   3.2.1.2. Las entrevistas semiestructuradas con padres y profesores
           3.2.2. Criterio de discrepancia
                   3.2.2.1. Los instrumentos concretos a utilizar
           3.2.3. Criterio de especificidad
           3.2.4. La identificación mediante cualquiera de las variantes de los
                     métodos de “discrepancia” produce graves consecuencias
           3.2.5. Deben desarrollarse procedimientos para identificar grupos de
                     riesgo antes o en el inicio del aprendizaje de la lectura
 3.3. Sugerencias para un protocolo de identificación de la dislexia
           3.3.1. Es imposible actualmente distinguir con certeza, durante las
                     primeras fases de escolarización, entre la dislexia y otras
                     dificultades de aprendizaje transitorias
 3.4. Informar es ayudar

4. ACTUACIÓN EN EL AULA
 4.1. Cómo afecta la dislexia edad por edad
           4.1.1. Niños de 0 a 3 años
           4.1.2. Niños de 3 a 5 años
                  4.1.2.1. En el aula
                  4.1.2.2. Conductas generales
           4.1.3. Niños de 5 a 9 años
                  4.1.3.1. Síntomas cognitivos generales
                  4.1.3.2. Memoria
                  4.1.3.3. Aprendizaje de la lectura
                  4.1.3.4. Escritura
                  4.1.3.5. Cálculo y matemáticas
                  4.1.3.6. Síntomas relacionales
                  4.1.3.7. Síntomas posturales
                  4.1.3.8. Detectores genéricos de la vida del niño
                  4.1.3.9. Desatención
                  4.1.3.10. Ansiedad
           4.1.4. Niños de 9 a 12 años
           4.1.5. Secundaria
 4.2. Actuaciones de aprendizaje directo
           4.2.1. Cuáles deben ser los componentes básicos de un sistema eficaz de
                     instrucción lectora
           4.2.2. Cuáles son los modelos eficaces de prevención e intervención
                     temprana en las dificultades de aprendizaje
                  4.2.2.1. Para los mayores de 7 años
           4.2.3. Para paliar los efectos de las dificultades de aprendizaje
           4.2.4. La reeducación de la dislexia o el tratamiento
           4.2.5. Estrategias de intervención
 4.3. Actuaciones generales en el aula
           4.3.1. En el día a día del aula
           4.3.2. Actuaciones en el aula para su refuerzo psicológico
 4.4. A tener en cuenta a la hora de evaluar
 4.5. Especial mención a los idiomas extranjeros para fines académicos
 4.6. Para la adaptación curricular
           4.6.1. La primera actuación de la escuela deben ser las adaptaciones
           4.6.2 Las medidas adecuadas a la dislexia

5. PAUTAS A DAR A LA FAMILIA
 5.1. El papel de la familia
 5.2. Respecto de la escuela
 5.3. Su necesidad de un entorno seguro y estable
 5.4. Aceptar la realidad

6. PAUTAS A DAR AL ALUMNO DISLÉXICO
 6.1. Te preguntarás: ¿y yo, qué hago con mi dislexia?
 6.2. Consejos para el colegio
 6.3. De cara al futuro ¿cómo serás de mayor?

lunes, 7 de octubre de 2013

MEJORA DE LA LECTOESCRITURA EN LA DISLEXIA

Con este conjunto de fichas, se pretende dar respuesta a las dificultades de lectoescritura y dislexia que
podemos encontrarnos dentro de nuestras aulas de una manera amena y atractiva para los niños/as.
Raúl Álvarez Alejo
EL RINCÓN DE PT DEL SANSUEÑA

viernes, 4 de octubre de 2013

ESQUEMA DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

http://www.uv.es/tamin/nee/t3/dislexia


EXIGEN QUE LAS AULAS SE ADAPTEN A LA DISLEXIA

FUENTE: sinmordaza.com


Es una medida bonaerense que empezará a regir. El 10% de los chicos sufren este trastorno, que consiste en una dificultad para leer de manera fluida, y genera fracaso escolar. 

Leer en voz alta era la peor pesadilla para Santiago. Las letras le bailaban sobre el renglón; el esfuerzo por no equivocarse era tal que no lograba comprender ni una palabra. Santiago no es tonto ni tenía un bloqueo psicológico: padece dislexia, el más frecuente de los trastornos de aprendizaje.
La dislexia es una dificultad para leer de manera fluida. Según varias investigaciones, la sufre entre el 5 y el 10% de la población. El gobierno de la provincia de Buenos Aires emitió una resolución para que las escuelas se adapten a las necesidades de estos chicos: en un modelo escolar en el que la lectura y escritura ocupan un lugar central, la dislexia es una de las principales causas de fracaso escolar.
"Esta medida es un gran avance para la inclusión de niños que hacen un esfuerzo enorme por llegar al nivel de la clase. Son tratados como poco inteligentes y denigrados en su autoestima, cuando en realidad son brillantes en otras áreas como la oralidad y la creatividad", explica la psicopedagoga Rufina Pearson, especialista en el tema.

(leer más: http://www.sinmordaza.com/noticia/193224-exigen-que-las-aulas-se-adapten-a-la-dislexia.html)

jueves, 3 de octubre de 2013

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA TRATAR LA DISLEXIA

De Actividades Infantil:

La dislexia es un problema que tienen algunos niños o niñas en el aprendizaje del lenguaje. Y, dependiendo de la edad que presente el niño presentará unas dificultades u otras. Una vez que conocemos estas dificultades, hemos de corregirlas realizando ejercicios especiales, que vayan de menor a mayor dificultad.
[...]


Ejercicios que se proponen para mejorar la dislexia
Existen muchos ejercicios para mejorar la dislexia, ahora vamos a ver algunos ejemplos:
• Tenemos el mismo objeto de diferentes colores, el niño o niña tendrá que agrupar los objetos según los colores. Por ejemplo: cogemos una caja de colores con tres lápices rojos, tres azules, tres verdes, tres marrones, tres amarillos y tres negros y los colocamos alternando unos con otros. El niño o niña tendrá que agrupar los lápices de cada color
• Alternamos las formas y los colores. Por ejemplo: tenemos círculos verdes, círculos rosas, triángulos verdes y triángulos rosas, y cuadrados rosas y verdes. El niño tendrá que agruparlo primero según las formas y después según los colores.
• Tenemos varios objetos del mismo color, pero tienen formas diferentes. El niño tendrá que agrupar los objetos según su forma. Un ejemplo: tenemos tres círculos, tres cuadrados y tres triángulos metidos dentro de una caja. El niño deberá ir sacando los objetos y agrupándolos según su forma.
• Separar las palabras en letras y luego identificarlas. Algunos ejemplos son:
- papa → p-a-p-a
- libreta→l-i-b-r-e-t-a
- sillón→s-i-l-l-ó-n
- mama→m-a-m-a
• Formar palabras con letras, y a continuación deletrearlas. Ejemplos:
- p-o-r-a→ropa
- b-r-o-l-i →libro
- e-t-g-u-e-j-u→juguete
- a-m-m-a→mama
• Ejercicios con palabras encadenadas. Ejemplo:
Pera- rata-tapa-papa-pamela-lazo-zorro…
Mesa-sapo-pomo-moneda-dado…
Papa-pata-tapa-paralelo-loma-malo…
Arena-nada-dado-doma-malo
• Jugar al típico juego del veo veo. Ejemplos:
- Veo veo una cosa que empieza por la letra pu→ pupitre
- Veo veo una cosa que empieza por la letra pi→ pizarra
- Veo veo una cosa que empieza por la letra vir→ virgen
- Veo veo una cosa que empieza por la letra li→ libreta
• Formar frases con palabras que están desordenadas, algunos ejemplos son:
- Luis a pelota juega la → Luis juega a la pelota
- Luis su en una pelota casa tiene → Luis tiene una pelota en su casa
• Buscar en las dos frases, la palabra que ha sido cambiada de una fase a otra. Por ejemplo:
- Fui de leche a Madrid
- La viaje de vaca está muy rica
Las palabras cambiadas son leche y viaje, y las dos frases correctas serían:
- Fui de viaje a Madrid
- La leche de vaca está muy rica
• Realizar sopas de letras
• Dada una frase con las palabras unidas, el niño tendrá que separarlas. Un ejemplo sería:
- Luisviveensucasadelcampo→ Luis vive en su casa del campo
- Luistieneunordenadorverde→ Luis tiene un ordenador verde
- Luissabehablarfrancés→Luis sabe hablar francés
- Luistieneunapizarraroja→Luis tiene una pizarra roja
• Hacer crucigramas

(LEER MÁS: http://actividadesinfantil.com/archives/8143)

HeC - DISLEXIA: Investigación y Trabajo

PRODISLEX

PRODISLEX
DESCARGA de Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia

DYSEGGXIA

DYSLANG

DYSLANG
(Enlace en la foto)

LOGOPEDIA ESCOLAR EN ASTURIAS

OIDEA

OIDEA
ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

GUÍA PARA PADRES DESPISTADOS